小学语文阅读教学创造性思维训练策略初探

邱玉容

摘 要：小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期。因此培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标。

关键词：小学语文；阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-087-01

新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文。在阅读教学中，要体验什么，探究什么，课程目标都有具体的体现，即培养阅读能力，培养认识能力，充实文化底蕴，培养崇高情感，形成优秀品质。新课程理念下的教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学生之间信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。为此，我在阅读教学实施过程中，试着采用了一些方法来进行阅读思维训练，以期达到教学目的。

一、“三步阅读法”解决阅读思考题

小学语文的阅读篇章都比较短小，所以在教学时，我要求学生对短文至少要读上三遍。第一读要求：标好自然段，归纳小段意，事情六要素，牢牢记心里。第二读要求：细读思考题，审题要仔细，圈出关键词，答案画文里；再读小短文，标出中心句，答题考虑好，不能无边际。第三读要求：最后仔细查，千万别落题，题号打个勾，消灭病词句。在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，明理演文，一举两得，这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。

在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。我的学生从小学三年级开始就认真按照我指导的“三读法”进行阅读训练，在做阅读题时，大部分学生失分都比较少。

二、“快速阅读法”扩大阅读知识面

在知识大爆炸时代，对信息筛选能力和筛选速度的要求显得尤为重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代要求，跟上时代步伐。作为教师，我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，快速抓住文中的关键词和中心意，做到不忽略内容的理解，这样学生就能在最短时间获取尽量多的信息。

默读法是快速阅读的一种有效形式。除诗歌以外一般阅读多用默读法；在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。

泛读法也是快速阅读的一种方法。利用学校的资源，自主开发资源，通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累，思想积累，方法积累的有效途径。方法有：（1）、学校应尽可能开放图书阅览场馆，班级成立读书角。发动学生带来阅读资料。组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，规定阅读时间，提出阅读任务， 做好“学生阅读情况记录”。（2）、定期不定期开展阅读竞赛活动。（3）、成立阅读小组，组织阅读测试等。

三、“多元结合法”加强阅读创造性

在小学阅读教学中应努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。采取多元辐射，就可以培养学生创造性阅读。其实读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的有效形式。把它们有机结合，从而形成读述结合（把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合）、读唱结合（把指导阅读理解和音乐演唱结合起来，让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟，提高朗读能力）、读画结合（把读与美术绘画结合起来，在读中或学生自画，或师生共画，或展现现成图画）、读演结合（把阅读和表演相结合，在学生阅读中，或教师独演，或学生自演，或师生共演）、读问结合（把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读）、读思结合（把阅读和思考、联想、讨论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深认识，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳中交流心得）、读比结合（把阅读和比较相结合，在阅读中或换词比较，或缩写后与原段相比较，或数篇课文相比较；或比较课文内容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点）、读写结合（把阅读与写作结合起来，在阅读中或仿写，或续写，或扩写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移），让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验，从而创造性地阅读。

四、“角色体验法”增强阅读趣味性

教师要重视学生阅读感受的体验。由于语文是人文性很强的学科，大多数阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，要充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”理念，转变教师的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者、引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读，去理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验过程。

五、“背诵抄写法”注重阅读的积累和语感

语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感，全部要通过阅读来实现。要加大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中进行积累，积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀的篇段。通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句，以此来增强语感，促进学生的发展，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。.