“精、细、全”助推幼儿园课题管理

福建省晋江市安海幼儿园 侯思维



“精、细、全”助推幼儿园课题管理

福建省晋江市安海幼儿园 侯思维

立足幼儿园的工作实际，积极开展教育科研工作，不仅仅有利于教师素质的提高，也有利于把握幼教发展的时代脉搏，为幼儿园带来不断发展的独特价值，更好地实施真教育。我园自2003年以来先后承担“十一五”、“十二五”的省、市级课题七项。现我以《本土文化资源在幼儿园的开发与利用》这一课题为例，谈谈我们在课题管理中的几点做法。

精——精干、精选、精心

“精干”：一个好的课题研究能否顺利有效地开展，选取精干的力量最为关键。参与课题研究的老师要有相关的教育教学经验、合作意识、奉献精神。我们注意遵循“行动研究能力强、幼教专业素养扎实、老中青合理搭配”的原则，慎重选择并吸纳经验丰富、专业过硬的骨干教师和一些精力充沛、富有潜力的年轻教师来组成精干的科研团队，才能使课题的开展保持干劲。如：《本土文化资源在幼儿园的开发与利用》课题组成员就有泉州市级骨干教师七名，其余高级教师4名、一级教师2名，均有10年以上教龄。

“精选”：这里的“精选”指的是精选内容。本土文化的内容十分广泛，在安海这个历史悠久、人杰地灵的小镇，可开发和利用的内容更是数不胜数，如童谣、民间建筑、南音等也属于此范畴，但考虑到教师的专业程度及资源的可开发性，课题组成员阅读大量文献资料，寻访安海竹器社旧址、各种小吃作坊，走访安海老艺人黄雪忍、学者颜呈礼等收集相关讯息。课题组每人设计选题提出研究方案，再由课题组成员讨论后最终确定如下：

1.民间工艺。闽南工艺文化底蕴深厚、种类繁多，其精湛的工艺技术、精美的工艺作品是我们闽南人宝贵的文化财富，也是我们开展教育的珍贵资源。在闽南民间手工艺的众多门类中筛选出最典型、最有代表性，与幼儿日常生活知识经验相接近的、能为幼儿所接受的民间手工艺教育内容，如彩扎灯、妆糕人、编竹篾、草编等。

2.民俗节日。由于受特定文化、环境、宗教信仰等影响，传统节日民俗活动有健康的和低级庸俗的，我们取其精华剔除其落后迷信陋习，选取积极健康的节日民俗教育活动内容，提高孩子的认识和素质，如元宵节、清明节、端午节、中秋节、春节等。

3.民间体育。民间体育的游戏规则简单易学，使游戏者始终处于主动、积极的状态之中，充分体验到游戏的快乐和趣味。我们从民间游戏的趣味性入手，创设良好的游戏情境，激发幼儿积极主动地参与到民间游戏中来，如跳房子、翻花绳、过五关、系手绢、迁罐子、打沙包。

4.安海小吃。闽南人历来讲究饮食，色香味独树一帜。我园所处地安海镇，大街小巷里云集着各种历史悠久风味独特的小吃，长期吸引着大量海外侨胞、港澳台胞及游人前往品尝、购买。但大家对小吃的名称、寓意、做法缺乏了解，传统小吃的做法逐渐淡出了80后的家庭，一些传统小吃老字号作坊的手艺逐渐失传，为此，我们选择了具有代表性的土笋冻、润饼菜、炸菜粿、捆蹄、食珍糕等进行学习。

这样，立足于幼儿需要、立足于时代发展、立足于地域特点的课题才能时刻保持活力，也才具有研究和创造的必要。成员们根据自己的研究兴趣、切合自身教育教学实际，从自己熟悉的领域入手选择子课题，这样趋于自身“内援”支撑的研究内容才能使课题保持新鲜的源动力。

“精心”：明确方向，精心准备是保持课题扎实、有效开展的前提。课题的开展一般持续时间较长，涉及的活动较多，但每一项活动都需要老师们精心、用心地筹备开展，才能使课题研究达到高效。但是，要让参与者在较长的时间内保持对课题研究的热情很难，我们可以采用多种形式进行保温。如“结伴游玩式”，《本土文化在幼儿园的开发与利用》经常需要走访民间艺人，走进民间作坊，成员们可以结伴出游，领导批半天假或一天假，以游玩的方式走访，玩中学艺、玩中收获；“小资情调式”，即变以往正而八经地坐着阅读相关科研著作为泡上一杯咖啡，以谈话的方式交流文章，以放松的心情谈体会；“互帮互助式”，为一个观摩研讨活动的有效开展，全员一起准备教具，有时组外成员也会被感染并参与进来，大家七嘴八舌，出谋划策，在热火朝天的气氛中不仅能推进活动的开展，有时还能收到意想不到的成果；“质疑问难式”，任何一次观摩的过程都是一次思维碰撞的过程，每个人心里或多或少都会有“小九九”，这是存在于每个人头脑中最原始的问号，未集体发言前，先把心中的这点疑惑写在纸条上，在集体研讨后再解开纸条一一互相释疑，这也是推进研讨效果的一个好方法。

细——细化、细研

“细化”：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。因而，细化职责、细化项目是课题得以高效运转的有力保证。课题组不仅制定了详细的课题管理制度，还制定了详细的分工细则，以业务副园长为组长，有能在课题实验班扎实开展活动的具体实施人员，有善于观察记录的人员，有能及时进行反思小结并善于对课题研究进程提出整改意见的人员，还有善于撰写论文和案例的人员。在项目划分上，是以“大课题带动小课题”、“强带弱”、“课题带动全园”的方式，促进学园大课题组稳步前行，整个研究团队能在建立共同愿景的前提下，共同完成课题研究的目标和任务。

“细研”：这是课题研究的中心环节，因为课题的研究最终是依赖于课堂，依赖于实践。在这个过程中，我认为有几个方面要把握好。一是研讨目的，研讨是为了促进课程的合理化和可行化，因此，以《指南》作为课题研讨的指导性文件才能保证课题“不走偏”，在它的指导下，研讨时要奔着“再构课程”的方向走，大家沿着一个目标，提出自己的看法和建议，不说空话、套话、好话，只说真话、实话；二是研讨方式，有的活动可开展一课多研的方式，即这次上完效果不好，调整后换个班级再上，直至活动能促进幼儿真实有效地发展。有时也可采用骨干教师示范，组员仿效的方式，在同年龄的多个班级同时开展；三是全员参与，不仅每次活动全体组员参与，也应尽量做到全园参与，课题的研讨不是纯粹地为了科研而科研，而是为了带动全园的教师提高科研意识、掌握科研技能和方法，具有独立思考的能力，所以让更多的老师一起“研教、研学”，才能真正地把课题研究与教学工作有机地结合起来；四是家园协作，幼儿园和家庭、社区是一个不可分割的整体，参与社区活动，走进家庭，请家庭成员参与幼儿园活动等，让大家共同关注闽南文化资源，在互动与促进下相辅相成，共同弘扬闽南文化；五是专家引领，课题研讨中总会遇到瓶颈，有困惑是好事，如果能解疑即能使课题跨上一个大台阶，因此，当困难无法解决时，专家的引领就显得犹为重要。在课题开展的过程中，虽然相关的培训非常少，但我们仍然积极地多方联系，了解其他幼儿园的先进经验，聆听相关讲座，或是请民间艺人入园指导，促使我们的课题不断地“思考、实践、反思、再思考、再实践、再反思”，在这样的动态发展过程中得到有效推进。

全——全程、全面

“全程”：即全程跟踪关注、全程收集资料。《本土文化资源在幼儿园的开发与利用》课题开展的过程中，我们先创设了一个关于课题大事记的表格，从立项前的准备工作开始，就及时地进行记录，记录时写明“谁负责、需要哪些材料进行佐证”，这样就能落实到位。应该说课题开展过程中哪怕芝麻大的小事我们都要及时记录下来，并及时将材料归档，才会使结题的工作变得轻松且完整。

“全面”：这也是课题的延伸管理环节。我们常看到很多课题一旦结束后，便被束之高阁，成为“过去”的档案，这样的结果最终导致的是教师成就感的缺失及对课题研究活动的排斥。因而，加强课题的后续管理，使研究成果在幼儿园全面铺开是课题价值的体现，也是课题研究的最终目的。本课题结束后，我们将课题开展过程中开发出来的课程整理成十二本园内书刊，在园内流传使用，老师们拿到自己做出的成果时，喜悦的心情溢于言表，自此，我们也才真正完成了课题中“利用”这两个字！

幼儿园的课题研究活动能有效优化课堂教学，提升幼儿园办学品质，进一步推进真教育见行动的落实。虽然“精、细、全”还不能很好地概括课题管理的全过程，但在课题研究的过程中，如果老师们能具有科学研究的“精”神，“细”致做事的态度，“全”身心地投入的干劲，一定能构建和谐浓厚的科研氛围！