乡情教育的层次递进策略

四川省沐川县实验幼儿园 赖永秀

乡情教育的层次递进策略

四川省沐川县实验幼儿园 赖永秀

长久以来，幼儿园十分关注幼儿爱家乡、爱祖国的教育，但由于缺乏层次性，致使情感教育的实践方向模糊，内容空洞、片面，影响了教育效果。我园市级课题《幼儿乡情的有效积淀研究》（后更名为《幼儿乡情印刻实践研究》）历时三年，严格遵循由浅入深，由小到大，由近及远的原则，对幼儿进行分层式情感渗透，帮助幼儿积累和丰富对家乡的情感体验，不断加以强化与熏陶，让“家乡”这一概念融入幼儿的生活和情感世界中，自然而然萌生热爱家乡的情感，较好地实现了乡情印刻。

一、教育目标分层细化。

根据幼儿情感发展规律，确定幼儿情感教育总体目标，再分解出各年龄段的教育目标。不同年龄段幼儿，情感教育目标的基本条目相同，但是具体要求不相同，小班、中班、大班由低至高呈螺旋形上升。总体趋势看，小中大班幼儿的情感体验的形式均是从感性逐步向理性发展。具体做法如下：

首先确定乡情教育总体目标：“引导幼儿了解、认识家乡，产生对家乡的认同感、自豪感，培育幼儿热爱家乡、依恋家乡的情感。”然后，再根据年龄层次把目标逐条细化，构建系列的分解目标。以信赖感和合群感条目为例，小班目标为：⑴喜欢上幼儿园，爱老师、爱小朋友，能适应幼儿园的集体生活；⑵了解自己，知道和自己一起生活的家庭成员与自己的关系，能感受家庭生活的温暖、家人的关心和爱护，喜欢家人、喜爱自己的家。中班目标为：⑴情绪稳定、愉快，能感受到幼儿园生活的快乐，喜欢自己所在的幼儿园和班级，知道自己是沐川人；⑵快乐、主动地参与幼儿园的各项活动，愿意与同伴一起玩耍或到同伴家串门，能说出自己家所在的省、市、县名称。大班目标为：⑴有集体意识和集体荣誉感，愿意为集体做事，能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴；⑵自觉爱护幼儿园和周围环境，提醒他人改正不文明的行为；⑶为自己是实验幼儿园的小朋友，为自己是沐川人而感到自豪。

二、分解落实目标，开发的教育内容体现层次性。

根据小中大班幼儿乡情培养目标，确定各单元主题活动内容，然后将情感目标分派到各单元活动中。

1.教育内容体现教育对象的年龄层次。

将园本教材《好玩的沐川》和《沐川的宝贝》中的教育内容分解到各学期常规教学计划中，与《幼儿园整合课程》中各主题活动结合进行，使乡情主题教学活动与整合课程各主题内容相互补充、渗透、融合，自然而然形成小、中、大班三个年龄阶段的幼儿乡情教育系列活动。

2.教育内容体现由易到难、由近及远的层次性。

小班的乡情教育主题活动有《我爱我家》《我爱我的幼儿园》《我爱我的朋友》《动物朋友》《瓜果乐》《我爱沐川美》《能干的我》等，主要以与幼儿生活经验密切相关的人、事、物作为幼儿乡情教育内容。人的方面如，家人、亲戚、幼儿园的同伴、老师、在外面玩耍时认识的好朋友等；事的方面如饮食、起居、游戏玩耍等；物的方面如，家、幼儿园、社区，家、幼儿园附近的街道、经常去玩的地方等。通过认识新朋友、认识班级老师、熟悉班级环境，让幼儿喜欢同伴，爱上老师，爱上自己的班级，继而延伸到喜欢幼儿园的其他人和物。

中班的乡情教育主题活动有《好忙的市场》《我们一起去野炊》《采茶扑蝶》《乡土种植园》《我家附近好玩的地方》《桃园山居》《绿色沐川》等，将幼儿接触到的自然环境和生活环境中所有相关的人、事、物纳入乡情教育内容，重点从家乡的物产、风景两方面对幼儿进行乡情熏陶。通过扩展幼儿的学习空间，引导幼儿感受沐川的变化，在潜移默化中渗透爱家乡的情感，让幼儿对幼儿园、对家乡产生依恋感和自豪感。

大班乡情教育主题活动有《沐川金秋》《沐溪河畔》《玩转沐川》《纸中情》《竹子本领大》《听听、说说沐川话》《沐川特产店开张咯》《大家来泡茶》《美丽沐川之做一做》《美丽沐川之走一走看一看》《美丽沐川之唱一唱跳一跳》等。大班幼儿对直接接触到的人、事、物已经有了直观的感性认识和体验，因而在内容的选择上要从家乡的风俗、民情、生活的变化等方面去感受和体验家乡。通过深入挖掘沐川的物产、传统文化、民俗民情等更多更广泛的资源，帮助幼儿从感性体验过渡到理性的情感体验，形成较为稳定的情感态度。

三、教育方式和方法体现层次性。

1.投放的游戏材料体现层次性

在开展区角活动时，遵循年龄由小到大、材料由高结构到低结构或非结构的原则投放游戏材料。高结构材料——有一定玩法，诱导特定行为，对幼儿行为限制较多（例如，洋娃娃、竹制小推车、竹蜻蜓、竹制的餐具、打击乐器等）；低结构材料——经过老师简单设计，隐含特定的目标，但不限定玩法的材料，其玩法具有一定的探索性，结果会有多样性（如：各种积木、桌面插接玩具、刺绣、橡胶泥、小工人工具、竹筒、竹环等）；非结构材料——没有特定目标，也不设计玩法，无任何限制，幼儿可以用这些材料玩出无限花样（如：纸盒、塑料瓶、纸盘、海绵、布片、绳子以及棕叶、玉米棒子、玉米皮、稻草、胡豆、花生等自然材料）。材料对幼儿的限制愈小，给幼儿想象、创造的空间就愈大。随着年龄的增长，幼儿发展水平的提高，我们在投放材料时，高结构材料的比例相应降低，低结构材料和非结构材料的比例逐步提高。

2.教师的指导体现层次性

在区角活动中，通过投放适当的材料来支持幼儿的游戏，教师对幼儿游戏行为进行观察、分析和引导，推动幼儿学习的发展。但是，教师介入幼儿游戏的频率并非与幼儿的发展成正比，也就是说，幼儿游戏时，教师的介入并非越多越好。在开展乡土游戏时，教师对小班幼儿的指导侧重于探讨材料的初加工或拿来就玩，如，推小竹车、打小竹板、夹豆豆等，初步激发幼儿对乡土游戏的兴趣；对中班幼儿的指导侧重于对探讨游戏材料的玩法，如，弹胡豆、打草勾、打豆叶、红苕藤耳环项链等，教师在教孩子们弹胡豆的同时，为孩子们创编了形象直观的儿歌，孩子们边念边玩，很快掌握了游戏方法；对大班幼儿的指导侧重于对乡土玩具的创新玩法，在幼儿自由探索的基础上适时介入，引导幼儿挑战难度更高的玩法。如，跳房子——从单脚跳到双脚跳再到花样跳；打板羽球——从一人抛接球到两人对打再到双打；跳草绳——从单人跳到多人跳……幼儿边玩边继续探索，同时制定新的游戏规则，将游戏进行下去。

3.幼儿认知表现形式体现层次性

幼儿在认识家乡的基础上，以一定的方式表达对家乡的感受。小班幼儿主要以走一走、看一看、尝一尝、玩一玩等方式进行体验，在体验过程中，能用简单的语言进行表述，如“叶儿粑好香”“猕猴桃好甜”“广场好好玩”“廊桥真漂亮”；中班幼儿重点进行“感受家乡的变化”的体验，在体验过程中，要求幼儿将自己的所见、所闻、所感用画一画、唱一唱、做一做、玩一玩的方式进行表现，能够用较为完整的语言和同伴、老师、家人讲述家乡的变化；大班幼儿主要以唱一唱、画一画、演一演、做一做、玩一玩的形式，引导幼儿将活动中学习到的对人、对物、对人文的感受以艺术表现的形式运用到生活中。要求幼儿能完整朗诵儿歌、熟悉歌曲旋律并能用好听的声音歌唱、能大方地在集体面前表演、能用多种手段进行美术创作（如：绘画、手工、制作乡土玩具）并且参与班级的环境创设、参加六一文艺节目的排练和表演。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”。因此，在对幼儿进行乡情教育时，一定要坚持由易到难，由近及远，由直观到主观，由感性到理性的原则，结合各领域教育活动和一日生活各环节进行适时的整合和渗透。根据幼儿的年龄特点和发展规律，为其提供合适的材料，创设相关情境，遵从幼儿的学习特点，用适宜的方式表达对幼儿园、对家乡的热爱之情，从而实现乡情教育层次性的有效递进。