把选择权还给学生

□余太兴



把选择权还给学生

□余太兴

很多教师布置作业，往往一厢情愿地为学生提供一套万能的作业题，自以为这套作业既巩固“双基”又发展能力，既挖掘潜能又开拓思维，既立足教材又拓宽视野……然而，学生却不买账，成绩优秀的学生认为不少题目太简单，并且有些题目似曾相识，再做这些题目是浪费时间；后进生却抱怨作业又多又难。笔者认为，应该给学生作业选择权，甚至给学生作业设计权。

我是历史老师，众所周知，历史学科在中学的地位不高，学生不完成历史作业是一种常态。有一年，我担任两个文科班的历史教学工作，一个是重点班，一个是普通班。重点班的学生即便偶尔不能按时交作业，但在我的催促下，他们也能迅速把作业交给我。普通班则有一半的学生经常不能按时上交作业，还有学生从不交作业。

经过个别谈话、问卷调查、综合分析，我把两个班的学生分为三种类型：迎战高考型，只求毕业型，素质发展型。于是，我把历史作业由师选改为生选，由一套作业改为多套作业，由必做改为选做。同时，我把作业设计成四种类型供学生选做，分别为：高考应试型、学考应试型、素质涵养型、动手实践型。

高考应试型作业重在拔高，以中高难度题为主，精选历年高考真题和名校高考模拟题，适当兼顾基础题，这一类的作业每天耗时一般不超过20分钟。选做高考应试型作业的学生还可以依据自己的学业成绩和学业特点自主挑选个中题目，既可避免重复作业，又便于查漏补缺。经过一段时间的摸索，我发现学生在作业过程中缺乏愉悦感和成就感，便又对选做迎战高考型作业的学生实行作业升级制度，将迎战高考型作业分为一至四级，级别越高基础题越少，难题越多，但总量基本不变。学生可以根据自身情况自主选择，达到一定条件后，可以升级。作业升级制度妙在“升”，在完成作业的同时，学生会获得成就感和愉悦感；在完成作业过程中，既体现了竞争又展示了进步。这样一来，学生对历史学科的兴趣越来越浓，学业成绩也节节攀升。

学考应试型作业以基础题为主，题量少，难度小，每天完成作业用时一般不超过10分钟。一般而言，学生只要坚持听课、看书，就能顺利完成这类作业。对选做学考应试型作业的学生，我没有引入升级制度，但激励必不可少，常常采取书面激励或当面表扬的方式，让他们获得成就感和愉悦感，以巩固他们完成作业的心理基础。

素质涵养型作业则完全以素质教育为导向，采用活泼多样的形式，尽量提升学生的素质。例如，在讲完《鸦片战争》后，我提供的素质涵养型作业包括：讲述鸦片战争历史，讲述林则徐、葛云飞、陈化成等历史人物的故事；探究鸦片战争中中国战术问题，以鸦片战争作为中国近代史开端谈利弊。这些作业很受学生欢迎，重点班和普通班皆宜，优等生、中等生、后进生都可以做。学生的分析概括能力、语言表达能力、模仿能力、历史学习和研究能力、辩论口才都能得到培养和提高。

动手实践型作业则有绘制历史人物，绘制历史地图，绘制战争形势图，雕塑历史人物，仿制历史文物，编演历史情景剧等。例如，讲完《太平天国运动》后，我提供以下动手实践型作业供学生选做：雕塑洪秀全，手绘洪秀全、洪仁玕、石达开等人物肖像，绘制太平天国运动发展形势图，编写小型历史情景剧《太平天国运动》，表演自编历史情景剧《太平天国运动》。这类作业由于能展示艺术生特长，提高他们的专业素养，因而很受艺术生喜爱。这类作业耗时长，学生付出较多，学生完成后，我常常将学生的作业成果放到教室里或择优选送学校展览室展出，学生获得极大的成就感，一定程度上提高了学习历史的兴趣。

在此基础上，我还让学生参与到作业设计中，自行设计历史作业，不仅让学生作业完成难、上交难的问题得到破解，而且学生学习历史的兴趣空前提高。与此同时，作业改革也促进了我的专业成长。

（作者单位：江西省抚州市第一中学）