教学要善做“加减法”

李祖布（深圳市布吉高级中学，广东深圳 518123）

教学要善做“加减法”

李祖布（深圳市布吉高级中学，广东深圳 518123）

教学中，经常出现这样的情况：精心设计教学内容，不遗余力地讲授课程知识，结果，学生听得吃力有余，明白不足，作业效果也不好。痛定思痛，我尝试将课堂教学过程改变为三部分：复习旧知；阅读、思考、讨论；学案解题技能和思维训练。其中，自学、讨论约占用半节课时间。例如，学习“人民代表大会制度”一框，我给出以下思考题：（1）我国的国体与政体分别是什么？二者的关系怎样？（2）根据教材第58页“四个镜头”的图片及材料，说明人民代表大会的地位和人大代表的职权。（3）如何理解民主集中制的含义及其三个表现？（4）通过第五课的学习，归纳出人民代表大会制度的基本内容。学生自主学习时间到了，我就思考题中难懂的和重点的第（4）个问题以五张PPT给予讲解，然后处理学案内容，一节课的时间就够用了。学生在阅读思考讨论阶段，我巡视，一方面督促学生按照教学要求去做，另一方面解答学生提出的问题。

经过一段时间教学实践，证明这样做效率高效果好，我想其中的原因大概有以下几点。

一是引导学生研读文本。政治学科内容具有可自学性。教材内容层次分明，表述规范、语言平实，阐述观点通俗易懂；插图、名词点击和相关链接能够拓展知识、调节视觉、引发思考，增强阅读的趣味性。学生通过系统阅读能够读懂教材中大部分内容。学生就研读过程中产生的疑问进行讨论或请教老师，能够及时得到消化。学生根据自己的阅读速度、经历背景、认知水平在自学过程中实现个性化的学习，能够取得不同程度的共同进步。

二是激发学生认知活动。认知心理学认为，学生的学习结果，教师的教不能直接决定，而只能间接影响。课堂教学中让学生带着问题阅读教材、思考问题、合作讨论，易激发学生的认知活动。研究表明，学习的效果与认知活动的强度和量度成正相关，学生自己讨论过的内容平均能记住50%，教过别人做的内容平均能记住95%。所以，有效激发学生认知活动，可以使学生的学习效能达到最大化。

三是教师做学生的帮助者。苏格拉底告诫教师要做“助产婆”，韩愈提倡教师要帮助学生解惑。在学生遇到困惑的时候，教师的讲才是必要的。《学记》云：“叩之小者则鸣小，叩之大者则鸣大”。由此看来，教学不需要教师讲得太多，更不能盲目地讲，而应当根据学生提出的问题有针对性地进行讲解释疑。教师在学生自学的基础上就共性问题和关键性问题讲15到20分钟时间，从内容上说，这正是符合学生所需要的讲，从思维状态上说，正符合高中生注意力集中的时间。如果教师满堂灌，就意味着剥夺了学生学的时间，其学习的能力会不断衰减。

因此，教学要善做“加减法”。于教师而言，要在导读诱思点拨上做“加法”，在灌输训练测评量上做“减法”；于学生而言，要让他们在阅读思考讨论上做“加法”，在接受学习死记硬背上做“减法”。唯有如此，才能让学生变被动学习为主动学习，变单独学习为合作学习，变浅层学习为深层学习，从而不断提高政治课的学习能力和核心素养。■◢