例谈高中生物学教学中的情感态度与价值观教育

张阿林

(江苏省泰州市姜堰区溱潼中学 225508)

情感态度与价值观教育是中学生物学教学不容忽视的教学目标。中学生物学教学中，更重要的是要让学生成为情感丰富、热爱生命、关爱弱势群体、积极向上的人。本文结合日常生活中的案例，立足高中生物学教学，谈一谈如何对学生进行情感态度与价值观的教育。

1 环保教育应贯穿于中学生物学教学的整个过程

近年来，虽然经济得到飞速发展，但环境却在以惊人的速度恶化。清澈见底的小河变黑，生活垃圾随意漂浮在河面之上，以前的饮水渠变成臭水沟，蓝蓝的天空被雾霾天气所取代，这些都足以引起重视。在学生的生活中，乱扔垃圾、乱涂乱画、随意践踏野生动植物生命的现象时有发生。因此，作为生物学教师，更应该充分利用相关的教学内容为蓝本，对学生进行环保教育。

以人教版高中生物学教材为例，“保护我们共同家园”的教学是对学生进行环保教育的重要载体。在进行该内容教学之前，可引导学生回想自己童年时代的家园是什么样的？再让学生回眼看看现在的环境，还能否找到这样的感受呢？那又是什么原因造成这种后果的呢？学生通过对这种切身体会环境的对比，很容易产生心灵上的震撼。教师再通过多媒体呈现风景优美的大自然，然后突然切换到某大景区在举行某次庆典活动之后出垃圾满地的景象。让学生意识到即使美好的环境，一旦受到人为的干扰，立刻呈现伤痕累累。教师还可以根据自己的切身感受，向学生提问：行走在乡间，口渴了，你还敢无所顾忌地掬起河水尽情地饮用吗？小河怎么了？为何变得黑乎乎了呢？我们小时候可以与它近距离接触，是什么加大了我们之间的距离？

此外，在高中第一次生物学课中可以加入环保教育的元素，如呈现清澈的溪水、蓝蓝的天空、鸟儿自由地翱翔的画面，然后出现红色的小河、被污水染成黑色的水鸟。这时教师告知学生，即将所学的生物学就是要将后者向前者转化的科学，让学生明确今后需努力学习并用所学知识改造大自然，还大自然本来的面目。使学生感受学习的用途离自己很近，由此会激发学习生物学的热情。

2 敬畏生命的教育不可或缺

近年来，因故采取自杀形式结束自己生命的案例越来越多，其中不乏青少年。因此，作为生物学教师，理应让学生从内心尊重自己的生命，增强耐挫能力。

在进行“受精及早期胚胎培养”一节中，不仅让学生知道一个人是由母亲的一个卵细胞与历经千辛万苦到达输卵管处与卵子相会的精子结合，然后需要母亲十月艰辛孕育而来的，并结合教材中对卵子与精子发生的曲折历程以及受精卵至早期胚胎发育的过程，加以感化学生，可能会起到较好的教育效果。如介绍卵子在母体内的发生起于女性胚胎性别分化时，通过有丝分裂产生一定数量的初级卵母细胞，其数量远远低于精子产生的数量，这么多卵细胞真正能够与精子结合的数量更少，女性一生虽然发育成熟的卵子约350个(约每月排出1个)，但真正能够参与受精，并成功孕育出孩子的卵子数却是非常少的，因为女性30岁之后流产率大大提高，再加上这样的卵子从卵巢中排出来，经过输卵管输送到特定的位置，等待与获能的精子结合，而现实生活中有很多女性因输卵管阻塞，引起卵子不能成功运送到输卵管的特定位置，而引起不孕症。随着环境污染的加大、工作压力的加重，往往造成一些男性精子的活力下降，也同样可能造成男性的不育。想一想自己周围那些不孕不育家庭痛苦的经历，再想一想一个生命来到世间绝不是一件容易的事情，一个穿越重重障碍到指定地点等待精子的卵细胞，虽然男性射精一次性排出数千万或者高达2亿个精子，而这些小精灵需要经受重重考验，一路上倒下一批又一批，最终才只有一个精子能与卵细胞结合……，通过较为形象的叙述，学生就会在潜移默化中明确生命的来之不易，更加珍惜自己和他人的生命。

3 培养学生刻苦钻研、追求科学真理的精神

随着社会经济的发展，家庭条件的好转，一些学生吃苦精神严重不足，在学习上很少主动去研究难题，缺乏主动探索的精神。纵观教材中展示的各类知识，无一不是众多科学家前仆后继钻研的结果。教师在教学中，应充分利用教材中科学家研究的过程，训练学生的逻辑思维能力，让他们沿着科学家的研究路程，像科学家那样思考，以培养学生刻苦钻研、追求科学真理的精神。

例如，进行“细胞学说建立过程”的教学，其重点知识是细胞学说的内容，细胞学说的提出是多位科学先驱不断探索的结果，有的甚至因此丧失了宝贵的生命。为了让学生明确科学探究的曲折性和长期性，在学生阅读教材中关于细胞学说建立过程的资料之前，提出问题：请快速浏览该资料，说出该学说从研究的起始到学说的最终确立，大约经历了多长时间？期间有哪些科学家参与其中的研究？在学生回答之后，继而提出新的问题：这些科学家分别进行了哪些研究？分别取得了哪些成果？借以引导学生阅读的方向，学生在阅读到医生维萨里进行的人体解剖实验时，教师可告知学生：维萨里所处的年代是禁止解剖尸体的，他违反了当时的法规，因而受到教会的通缉，第一次教会未抓到他，只烧了一个象征性稻草人，后来抓住了他，在审判的过程中，在他脖子上套上浸满硫磺的套环，但他相信自己的言行是公正的，他不怕死，愿为自己的学说、为真理而死，他最终被愚昧的教会组织烧死。实际上，为科学的发展不惜献出自己生命的科学家岂止维萨里一人……让学生对科学家为了科学的发展呕心沥血、刻苦钻研的精神产生一种由衷的敬佩之情。

选择科学史的教学，一方面能够让学生明确新知识的由来，更重要的是通过对这些科学家研究历程的分析，能够大大提高学生的情感，锻炼工作、学习的意志。

4 培养学生团结、虚心求学的品质

科学技术的发展，仅仅依靠个人或者少数人的努力，几乎是不可能取得成功的，一个学说、一种技术的发展与成熟，需要多代人相互合作，少则数十年，多则几百年。社会的发展同样离不开团体协作，个人的发展更是需要虚心、勤问的品质。

在进行“DNA结构模型构建”的教学时，沃森、克里克在研究过程中，虚心向前辈讨教、验证自己所建模型的合理性，两人一起致力于该模型的研究，充分发挥各自的智慧，团结一致。在研究的过程中，能较好地对学生团结、虚心求学的品质进行教育。如教材中提到英国著名的生物物理学家威尔金斯展示的DNA的X射线衍射图谱，给沃森研究DNA结构提供了重要资料，再加上对衍射图谱十分熟悉的克里克的辅助，最终推算出DNA呈螺旋结构，两人尝试利用实物构建了一系列模型，但都失败了。可是他们并没有气馁，在构建了认为较为成功的新模型之后，仍虚心向化学家请教，在被化学家否定之后，坚持寻找其中的原因，经请教剑桥大学的奥地利生物化学家查哥夫，得知A的数量总等于T的数量，G的数量总等于C的数量，最终经过实验成功构建了正确的DNA模型。1953年沃森、克里克共同署名发表论文于《自然》杂志上，引起了极大的轰动，而后沃森、克里克、威尔金斯三人共同获得了诺贝尔奖。在这些内容的叙述之后，可反问学生：假如沃森和克里克不相互合作，而独自进行研究，不虚心听取别人的建议，能获得成功吗？学生很快得出问题的答案，从而教育了学生在今后的工作、学习中要团结互助、虚心请教。