基于“电子平台”的学生艺术素质测评的学校实践与思考

王 萍

基于“电子平台”的学生艺术素质测评的学校实践与思考

王 萍

随着教育改革的进一步深化，学生艺术素质测评工作成为学校及教育主管部门着力去思考和突破的问题。华东师范大学附属第四中学通过细化中小学生艺术素质测评价系，构建“互联网+”的电子平台，并通过平台数据实现学生艺术素质的全过程写实记录及多元评价。

艺术素质 测评 互联网+ 电子档案 写实记录

作为上海市艺术特色学校，华东师范大学第四附属中学一直非常重视艺术教育，并通过项目研究与实践持续推进学生艺术素质测评工作。目前已经研发了一套符合测评指标的电子测评系统，并且完成编制了《学生艺术素质测评电子平台操作指南》。

一、艺术教育与艺术素质测评

日本和光大学教授藤泽典明说，艺术教育的目的不是培养理解艺术知识和掌握相关技能的“艺术修养”的人，更不是造就画家、雕刻家和图案设计师，而是在普遍一般的教育中，透过艺术的教育使学生获得具有全面协调能力的人而非偏重智育的不平衡的人。

评价有总体性、过程性和反馈性的客观需要，这使得测评工作必须借助互联网的优势来开展。建立“互联网+”的电子评价体系，可以形成开放、互通、可持续的评价生态空间，实现数据之间的共享、人员之间的互通、评价结果的及时反馈。基于移动互联网、大数据、云平台、物联网的技术支持，在线电子平台的使用可以大大优化测评工作，通过互联网保障测评的公开、公平和公正，有助于形成真实、全面、生动、饱满的学生艺术素质测评记录，更好地促进学生个性成长。

2015年，教育部制定了《中小学生艺术素质测评办法》（以下简称《测评办法》）《中小学校艺术教育工作自评办法》《中小学校艺术教育发展年度报告办法》。华东师范大学第四附属中学将学生艺术素质测评指标体系进行了可操作、可检测的分解和细化，借助电子平台进行指标的统整，研发了学生艺术素质测评的电子测评系统。

二、平台的架构：中小学生艺术素质测评指标体系的细化

为细化指标、构建平台，学校首先从对自身的实际情况分析入手，通过梳理所具备的软硬件条件，为进一步细化指标的内容做好保障。

学校通过对相关文献的学习及对相关文件的研究，同时借助专业人士的支持与参与，将由基础指标、学业指标、发展指标构成的《中小学生艺术素质测评指标体系》细化为艺术课学习出勤率、学习参与率、任务完成情况等10个可操作、可评价的测评点，同时对每个测评点的测评办法、测评时间、测评人、录入时间、录入要求、录入方式、录入人、技术保障等都给出了具体而明确的说明与界定，力求使每一个测评点都是对学生某个或某些艺术素质的概括，通过测评促进学生的全面发展。学校已经完成了包含5个具体配套《测评办法》的《学生艺术素质测评操作细则》，并将细化为测评点的指标内容作为电子平台架构的主要框架。

三、平台的开发：“互联网+”的写实记录及多元评价

学校通过与教育技术公司合作，在学校已经完成的全套《学生艺术素质测评操作细则》的基础上，共同研发了配套的电子测评系统，目标是通过平台数据采集实现学生艺术素质的全过程写实记录及多元评价。目前已经完成了平台的初步开发及多次改版升级，编纂印制了《学生艺术素质测评电子平台操作指南》。在平台的开发过程中，学校通过学生问卷、学生访谈、教师访谈等形式及时了解掌握艺术素质测评的测评实施者和测评对象对于艺术素质测评在内容上和操作上的意见和建议，为学校不断完善平台提供依据。

“学生艺术素质测评电子平台”是内嵌在“校内外”平台“华四精彩每天”校园群内的，点开后是对应的10项测评点。根据测评内容的不同，可以分别通过上传照片、音频、视频、文字等形式完成对过程的写实记录，并通过师评、互评、自评以及“点赞”等形式对学生艺术素质进行多元评价。

电子平台通过标签管理使之成为开放式的平台，即用户可以通过添加不同的标签来区分各自布置的任务以及上传资料的归档类别，通过标签的选择和叠加还可以生成不同用户需求的学生个性化档案、班级活动记录集锦和学校特色工作资料。动态、开放、可调节的属性使平台管理员可以根据学校的需求和实际情况对评价的内容和标准进行增减或重置，实现不同学校、不同班级、不同学科的动态调整。

四、平台的使用：以促进学生发展为导向的数据系统

在平台的使用过程中，艺术教师通过电子平台实现了在线记录学生出勤率和课堂参与度，在线布置、收缴、批改学生艺术作业，在线分享优秀学生作品。自2016年9月正式在六、七年级开始使用平台，截至10月底已经积累了大量的过程性资料和数据，对两个年级四类资料的上传情况统计如下：艺术学习方面，六年级334份、七年级697份，共计1031份；艺术实践方面，六年级167份、七年级340份，共计507份；美术类作业，六年级160份、七年级498份，共计658份；优秀作业分享，六年级14份，七年级72份，共计86份。

电子平台会根据学生上传的资料类别由后台按照约定的规则进行记分，并即时生成每位学生完成情况的动态报表，包括提醒课外、校外活动完成的进度情况，统计课内、校内的表现及作业等第，并向学生推送简要的对后阶段发展的建议。这从根本上体现了这个电子平台不仅实现了如实记录和多元评价，更是一个以促进学生发展为导向的数据系统。

五、实践行动中的反馈分析

在平台的使用过程中，学校随机选择了部分学生进行情况跟踪，记录他们在艺术素质测评中的测评数据、心理感受以及测评为他的艺术学习所带来的改变。

（一）明确了学生发展艺术素质的途径

通过艺术素质测评工作的推进，老师、学生和家长都开始思考并逐渐明确了在指标体系的引导下、比较全面地培养学生的艺术素质的途径有：参与艺术类课程课堂学习，完成艺术作业；参加学校艺术兴趣小组、艺术社团活动；学习掌握艺术类的基础知识和基本技能；自主参加校外艺术学习、参与艺术实践等。

（二）点燃了学生参与艺术活动的热情

与以往艺术类活动只是部分感兴趣的学生参与为主不同，通过在艺术素质测评电子平台上“晒”作品、分享快乐，使更多的孩子燃起了参与各类艺术活动的热情。

（三）提升了学生完成艺术作业的品质

学校要求学生将自己的艺术作业上传到电子平台上，既可以“晒”给大家看，又可以在线评价，同时作为学生的艺术学习档案永久保留。这让很多孩子既兴奋又有点小紧张，为了在线分享时得到大家的认可、也为了给自己的艺术学习留下美好的记忆资料，同学们一遍遍地修改后，才将自己精心完成的作品上传留档，作业品质大大得到了提升。

（四）拓展了学生开展艺术兴趣小组活动的时空

艺术兴趣小组的在校活动时间相对有限。有了艺术素质测评电子平台后，指导老师将丰富详实的参考资料上传到平台供学生们自主学习，学生们通过电子平台分享交流自己的艺术学习成果，这使得小组活动不再受到时间和空间的限制。

通过电子平台采集到相对全面、客观、真实的数据，可以帮助学校完成《学校艺术教育工作自评报表》，帮助区域主管教育行政部门形成《中小学校艺术教育发展年度报告》，这更有利于及时发现问题、总结经验、改进学校艺术教育工作。充分利用信息技术在大数据分析和智能评估方面的优势，促进多方信息资源整合、实现大数据智能分析和动态反馈，有利于帮助教师了解自身水平及努力方向，同时为学校及区域的艺术教育决策提供重要实证依据。

王 萍 华东师范大学第四附属中学 200062