基于中非文化差异的留学生汉语教学模式探析

随着中非合作的深入发展，非洲人才培养计划规模不断扩大，非洲留学生的在华教育问题也被日益提上日程，但是两地的文化差异对留学生教育有着深远的影响。[1]教师只有处理好中非文化差异给非洲留学生带来的学习困扰，构建科学的汉语教学模式，才能获得良好的汉语教学效果。

一、中非文化差异对汉语教学的影响

（一）中非文化共通为汉语教学提供基础

和谐是中国传统文化的精髓，包括人与人之间的和谐，以及人与自然的和谐。自古以来，勤劳的中国人民非常热爱大自然，尊重自然规律，注重可持续发展。非洲原著居民与我国古代人民一样，经历过狩猎、采摘、耕种等原生态的生活方式，他们十分注重利用资源和保护资源。长期共同的生活经历使两地人民形成了强烈的集体主义观念，养成了团结、协作的团队精神。南非广播公司的约翰·麦克汉尼说：“非洲文化是建立在集体主义和集体经验基础上的文化。”从这个意义上说，中非文化是存在共通性的。很多留学生认为汉语是世界上最难学习的语言，不仅因为中国文化历史悠久、博大精深，还因为中国疆域广大、民族众多，语言和文化差异很大。其实，如果仔细体会、认真挖掘，找到中非文化共通之处，学习汉语并非想象的那般困难。

（二）中非文化差异推动汉语教学模式改革

价值观念差异是中非文化差异的主要表现。在中国人的价值观念体系中，珍惜时间、准时守时、谦虚谨慎、勤俭节约是传统美德，而非洲人的价值观念却与我们相反，他们追求自由、放松的生活方式，对金钱和财富的观念相对淡薄，他们性格开放、喜歌擅舞，认为财富是上帝的恩赐，应该及时行乐。这些文化差异，教师在教学中必须给予重视，通过创新汉语教学模式，使非洲留学生能够理解汉语教学的内容、方法和手段，避免因价值观念差异造成不必要的误解。因此，教师要打破传统的教学方式，创造性地设计出融入中国传统文化内涵，符合非洲留学生价值观念、契合非洲留学生思维习惯的汉语教学模式，既要正确面对中非文化差异，又要寻找到文化互通的突破口，使留学生感觉到学习汉语不仅满足了学业需要，还满足了自身成长需要。

（三）汉语语言是汉语教学的文化载体

语言是传递知识的媒介，是文化最重要的载体，同时也是文化的一种反映。留学生教育的汉语教学离不开特定的语境，更脱离不了汉语所处的文化背景。任何一种语言都不是孤立存在的，非洲留学生要想学习好汉语，必须置身于汉语的文化氛围，接受汉语文化的熏陶，强化汉语文化的学习兴趣，才能逐渐产生学习汉语的语言感觉。正所谓入乡随俗，了解和接受了中国人的思维习惯、价值理念和处事风格，才能学习好汉语语言，理解好中国文化。那些单纯依靠学习文字、语法、词汇来学习汉语的留学生，是不可能深刻体会汉语文化精髓的，更不可能学习好汉语。

二、应对汉语教学的中非文化差异对策

（一）编写专业的非洲留学生汉语学习教材

留学生汉语学习教材不仅凝结了众多专家、学者的专业智慧，还体现了留学生汉语教学内容的精华。专业的留学生汉语学习教材能够体现留学生身心发展规律和认识特点，能够兼顾留学生的知识背景和文化背景。教师在编写留学生汉语学习教材过程中，既厘清了汉语学习知识内容之间的关系，又不断将新知识归纳到留学生已有的认知结构中去，构建各类知识、技能网络，提高留学生理解能力和水平。另外，教师要加强各国文化知识学习，将非洲各国人民的价值观念、思维方式和语言习惯融入教材，将教材作为汉语教学与文化融合的媒介，尽量减少因文化差异给汉语教学带来的影响。

（二）规范非洲留学生学习生活管理

生活习惯不同是文化差异的重要表现。非洲留学生初到中国，仅靠在国内了解到的中国文化是不能完全适应在华学习生活的。中方学校要充分考虑到非洲留学生的文化差异，要切合实际地制定一些符合留学生特色和需要的日常生活管理制度，通过最简单最直接的沟通、交流方式，让学生快速了解中国文化、融入当地生活。学校还可以有针对性地制定一些教学工作规范，规范汉语教学模式、方法和手段，规范留学生学习方式和途径。另外，学校还可以通过开展各种实践教学、文化娱乐、文艺会演、学生联谊等活动，为留学生学习汉语提供更加浓厚的汉语文化学习氛围。

（三）完善非洲留学生汉语教学评价制度

留学生汉语教学质量如何，不仅体现在留学生汉语学习效果上，还体现在针对留学生汉语教学的评估效果上。健全完善的汉语教学评估制度能够保障留学生汉语教学水平的稳步提高，学校要“制定符合留学生实际情况的管理制度和办法；严格进行教学过程管理及反馈。”[2]要制定科学合理的汉语学习评价体系，针对教师汉语教学课前准备、课堂教学、辅导答疑、学生学习效果及汉语教学整体水平进行客观评价。然而，不同的评价标准会产生不同的评价结果。高校要充分考虑留学生生源、文化背景、学习目标和学习愿望等因素，有针对性地对汉语教学情况进行评价，力求评价结果的客观性、真实性和可信性，为改革和创新留学生汉语教学模式提供具有价值的参考依据。

三、基于中非文化差异的留学生汉语教学模式

（一）抛砖引玉，解疑释惑

抛砖引玉是指教师的课堂导入。汉语教师在每节课程开始时要设计能够激发留学生学习兴趣，引起留学生关注的问题。抛砖引玉的环节可长可短，一般以一分钟至五分钟为宜，虽然这段时间相对于一堂课来说所占比例较小，但却至关重要，其效果直接影响到学生一节课的状态。如果能有效打动留学生心灵，吸引留学生的注意力，教师课堂上讲述内容就容易被留学生记住。反之，如果在上课之初留学生就失去兴趣，课堂气氛沉闷，教师的课堂教学难以达到良好效果。随着留学生课堂知识学习的深入，不可避免会遇到一些困难和问题，此时教师要结合留学生的文化背景，动之以情、晓之以理地耐心为留学生答疑解惑，消除留学生汉语学习的畏难情绪，通过不断帮助留学生解决问题，激发留学生学习兴趣。

（二）明理强化，赏识肯定

教师要根据汉语教学教材要求和留学生课堂学习情况，简要归纳、概括讨论学习要点。留学生在教师的点拨和强化之下，了解学习重点、难点以及容易存在的问题，结合自身学习情况开展复习。同时，教师要密切关注留学生汉语学习中取得的成绩，要及时给与鼓励和肯定，激发他们继续努力学习的愿望，增强他们克服文化差异的信心和勇气。另外，教师在汉语教学中除了采取教师赏识鼓励留学生的肯定方式，还可以采取留学生之间相互鼓励的方式。当留学生得到同在异国他乡的同学的认可时，会倍感亲切、倍受鼓舞，学好汉语的动力会更强。

（三）寓教于乐，激发兴趣

知之不如好之，好之不如乐知。学习语言是枯燥而辛苦的事情，如果留学生不能很好地了解和掌握语言的文化背景，那么学习这种语言将会遇到很多困难。只有摒弃单纯为了学习汉语而学习汉语的初衷，将汉语学习当成一项有趣的娱乐活动，才不会感到单调乏味。因此，教师可以选择情境教学法，假设在一个相对熟悉和贴近学生生活环境的语境中去教汉语，抓住留学生的兴趣点，进行教学扩展，激发他们的兴趣和求知欲。同时，教师还可以采用一些游戏，创造轻松快乐的学习气氛，使留学生乐于学习汉语，主动投入更多时间和精力开展汉语学习活动。

注释：

[1]龙霞，熊丽君.中非文化差异对非洲来华留学生教育的影响[J].重庆第二师范学院学报，2014,(1):133-136.

[2]宋若瑜.不同文化背景下在华留学生教学质量感知差异研究[D].武汉理工大学，2013:41.