分析失分原因 改进复习方法

湖南 汪训贤

分析失分原因 改进复习方法

湖南 汪训贤

每年高考成绩发布时，很多考生的实际得分，与自己的估分相去甚远。原因是考生意识不到自己所做的答案，与高考试题的标准答案相差很多。2015年全国新课标卷Ⅰ的试题，相对往届来说比较容易，以湖南省为例，在90分应得分中，考生实际的平均得分约63分，虽然得分率达到了70%，但评卷老师普遍反映，考生本应得到更高的分数。

一、令人惋惜的丢分现象

如果老师在评卷过程中，对考生书写的某试题答案，进行一定数量的抽样分析，做些记录和统计，就可发现考生在该题出现的很多令人惋惜的丢分现象。下面以湖南考生作答2015年全国新课标卷Ⅰ的情况为例，失分原因分析如下。

1.不会书写名词术语

考生通过审题，明明知道该用某个生物名词或术语来答题了，可就是书写不出相关的生物名词或术语。于是，意思相近的词、含错别字的词比比皆是。如第30题第（1）小题第1空，标准答案是“靶器官”，很多考生不会书写“靶”字，有的考生把“官”写成“管”和“观”；第2空“肾上腺素对心脏起作用后被____，”标准答案是“灭活”，很多考生的答案中出现了“水解”“消化”“蛋白酶分解”“溶酶体分解”“吞噬细胞吞噬”等。又如第31题第（1）小题第1空，考查种群的年龄结构的三种类型，标准答案是“增长型、稳定型、衰退型”，部分考生答成“生长型”“平稳型”“平缓型”“衰减型”“衰老型”“哀退型”等，还有考生画蛇添足，答成“幼年增长型”“中年稳定型”“老年衰退型”等。高考阅卷规定，生物名词或术语中出现错别字、多字或少字、改变字序一律不给分。因此，很多考生由于不会书写名词或术语而导致丢分。

2.不能审出题意精髓

审题就是审准题意，抓住精髓，即老师们常说的抓住题眼。所谓题眼，是题目中能点出重点、表达含义、反映本质内容的关键词或关键句，是题目的灵魂。抓住了题眼，也就把握住了题目的要领，找准了解题的突破口。许多考生由于考理综时，题量大、时间紧，审题时一目十行，走马观花，题意还没审准就开始作答，结果答非所问，事倍功半。如第29题第（1）小题第1、2空“单位光照时间内，C组植物合成有机物的量____（填“高于”“等于”或“低于”）D组植物合成有机物的量，依据是___。”标准答案是“高于；C组只用了D组一半的光照时间，其光合作用产物的相对含量却是D组的94%”。相当多的考生第1空答了“低于”，第2空答成“C组光合作用产物的相对含量是D组的94%”；第1空答了“高于”的考生中，也有相当多的考生答错了“依据”，比如答成“C组有一半的时间处于黑暗中，它的呼吸作用是D组的两倍”“C组有机物合成量高于D组”“C组只用了3.75 ms，光合作用产物的相对含量就达到了94%”等。之所以出现上述一系列错误答案，原因主要是考生根本没有审清实验的自变量以及实验目的，没有理解该小题的题意精髓“单位光照时间内”，于是，就判断不出C组“高于”D组的依据。

3.不会准确表达题意

近几年的理科综合能力测试的生物题中，总会有一道大题或者几道小题考查考生的语言表达能力。许多考生能够审准题意、抓住题眼，也知道应该回答什么，但由于语言表达能力欠佳，不会竹筒倒豆、酣畅淋漓地表达出题意要求，而导致严重丢分。如第29题第（1）小题第2空，对考生的语言表达能力要求就很高。

高考题中还有部分小题考查考生对核心概念的辨析是否清楚，如第30题第（2）小题第1空“剪断实验兔的迷走神经后刺激其靠近心脏的一端，迷走神经末梢释放乙酰胆碱，使心脏活动减弱减慢、血压降低。在此过程中，心脏活动的调节属于____调节”，标准答案是“神经”。可是，很多考生对于“神经调节”“激素调节”“体液调节”三个核心概念的区别和联系理解不清，导致判断不准，从而答成“激素”“体液”“神经-体液”等，没有准确地表达出题意。

4.不按题目要求答题

近几年的生物高考题还有一大特点，在某些填空题后面附上供选答案，2选1或3选1。如第29题第（1）小题第1空“单位光照时间内，C组植物合成有机物的量___（填“高于”“等于”或“低于”）D组植物合成有机物的量”；第30题第（2）小题第2空“乙酰胆碱属于_____（填“酶”“神经递质”或“激素”）”，等等，考生只要审清了题意，从中选择一个正确答案填上即可。可少数考生就是不按题目要求答题，非要自己杜撰不可，如第29题第（1）小题第1空答案写“大于”，第30题第（2）小题第2空答案写“神精递质”。

个别考生答题时，不按原题的题序或空序作答，即答案没有写在对应的题后或相应的空后。这种错误在选做题中尤为突出，如第40题，原题有4个小题，其中第（1）小题就有3个答案。个别考生答完第1个答案之后，写第2个答案时，另起一行，且另行编号，写在（2）的后面，而原题的第（2）小题写成了（3），并依次递推，也就是说，考生答卷上的题次比原题多了一个，从而导致从第（1）小题的第2空开始，得不到分。

二、需要改进的复习方法

分析2015年高考考生的答题情况，之所以出现了如此之多的无谓丢分现象，是与老师在平时的教学，尤其是复习过程或模拟考试中，对学生的要求不严有关的。因此，每位高三老师在组织学生复习过程中，应该改进复习要求，尽量避免无谓丢分。

1.回归教材 注重基础

近几年的全国新课标卷生物题，大部分立意于考查考纲要求的认知层次Ⅰ的知识，着重考查考生的识记能力和理解能力。如2015年选择题第1题考查了核酸的结构和功能、DNA及ATP的元素组成、原核细胞中基因的存在位置等。这类试题的题干信息主要来自于教材，有些题完全就是教材相关内容的填空，如第31题第（2）小题“标志重捕法常用于调查____强、活动范围广的动物的种群密度”来源于人教版高中生物教材必修3第62页；第（3）小题“能量沿食物链流动时，所具有的两个特点是________ ”来源于人教版教材必修3第95页。此外，第39题第（1）（3）小题，第40题第（1）（3）（4）小题等，都可以从教材中找到相应的出处。因此，在复习时，一定要紧扣教材，打好基础，切不可用市面上那些所谓的最新高考“秘籍”“指南”等教辅资料替代教材，本末倒置。

2.精选题目 掌控难度

从2015年湖南考生得分率达70%来看，试题的难度不大。受此启示，老师在组织学生复习时，无论是课堂讲解的例题，还是月考、期考所命的试题，都要精选精编精创，改变以往所用例题和命题的观念和要求，适当降低题目难度，杜绝偏题、怪题以及题干文字纠结的题。所用例题要有典型性，使之具有举一反三、触类旁通的作用；所命试题要有直观性，如选择题的题干精练、简单明了，供选答案文字简短、表述清楚；非选择题题干语言通顺、信息明确，要求考生回答的问题句短字少，溢于言表。

3.牢记名词 用好术语

在复习过程中，老师组织一些容易混淆、词意相近的生物学名词，在恰当的时机，加以辨析。如，囊胚——胚囊；极体——极核；赤道板——细胞板；染色体——染色单体；原癌基因——抑癌基因；健那绿——甲基绿；滋养层——饲养层；易位——基因重组；启动子——起始密码子；终止子——终止密码子；DNA连接酶——DNA聚合酶；脱氧核苷酸——脱氧核糖核酸等。还可以组织学生进行名词听写或默写比赛，听写或默写的名词要有代表性，如一些含有生僻字的词：黏性末端、骨髓、肾盂、噬菌体、桑椹胚等，又如容易写错别字的词：光合作用、类囊体、竞争、DNA连接酶、健那绿等。

归纳整理一些常见的生物学术语，有意识地加强记忆，如细胞膜具有流动性、自我调节能力、恢复力稳定性、抵抗力稳定性、植物组织培养、动物细胞融合、降低反应活化能、碱基互补配对原则、脱氧核苷酸序列、结构决定功能、基因决定性状等。

以上措施能够督促学生牢记这些名词和术语，避免由于不会书写而丢分的现象。

4.课本实验 适度拓展

运用课本中的知识原理，设计拓展实验，是近年高考题的命题趋势，如2015年的第29题。这类试题主要考查考生获取信息的能力和综合运用能力，需要考生一方面要密切注意试题的题干信息，从中挖掘出答题要领；另一方面要密切关注教材中的一些生物学原理，并依据实验原理、遵照实验原则回答相关问题。

考纲要求考查的实验，大多数是验证性实验，一般给出了实验原理、目的、试剂和器材，要求学生据此设计实验或补充不完整的实验步骤，来验证某一事实或原理。目的是培养学生的动手能力、对实验设计和操作步骤的分析和理解能力、对实验结果的预测和归纳总结能力。教学中，在完成以上教学任务的基础上，还应适度地拓展与延伸，开阔学生的视野，增加学生的知识面。

2015年高考题还有一个特点，选修内容渗透了必修内容和实验内容。老师在组织复习过程中，在重视选修内容基础知识落实的同时，也应延伸选修内容的实验教学，培养学生获取信息、处理数据的能力。

（作者单位：湖南师大附中）