真学课堂在师生交融中绽放——“原子的结构”课例评析

高郡花

（如东县童店中学　江苏南通　226400）



真学课堂在师生交融中绽放——“原子的结构”课例评析

高郡花

（如东县童店中学江苏南通226400）

摘要：课改走到今天，我们再次呼吁真学课堂。“先学后教、以学定教、限时讲授、合作学习、踊跃展示”是真学课堂的基本特点。文章选取“原子的结构”这一课例，从不同的角度针对真学课堂中的不同环节进行评析，力求让老师们更多地去关注和体验课堂中学生“真学”的状态。

关键词：真学课堂；过渡巧妙；人机互动；师徒结对

“真学课堂”不是一种固定的课堂模式，面对过多的“表演秀”式的课堂，它极力呼吁课堂上学生真性情的回归，重点关注学生的表达、倾听、合作和思维状态。而课堂上教师能否适时引导学生深度思维、能否有效激励和科学评价，能否充分合理使用现代教育手段服务于自己的课堂等等，都起着至关重要的作用。“原子的结构”是“真学课堂”研讨活动中一节比较有特色的化学新授课，听课、评课之后细细品味，感触颇深。

一、巧设过渡显功底

导入环节：在课堂伊始候课时小组就开始交流问题：分子和原子的根本区别是什么?原子的概念是什么?当学生回答说“分子在化学变化中可分而原子不可分”时，教师顺势引导，“所以原子是——”，学生齐声表达。“原子用其它办法可分吗?大家有没有进一步探究原子内部结构的欲望呢?”吊起学生“胃口”，新课开始。

过渡环节：原子虽小，却可再分，谁来尝试完成原子结构框架图。（友情提醒：老师已给出关键词，大家可上前一边拖拽一边讲解各粒子的位置及带电情况）问题抛出，学生便积极地进入了备战状态。“同学们，原子的体积很小，那位于原子中心的原子核又如何?请看图。”学生惊呼：“太小了！”“哦，那电子在核外巨大的空间是如何运动的呢?大家展开想象的翅膀吧！”进入到了核外电子排布的学习。

这节内容学生在初步了解了分子和原子的概念、性质之后，第一次深入的走入微观世界，所以采用了“问题激趣导入法”。学生对原子结构的知识在初二物理课上已有初步模型，Ⅹ老师让学生通过回顾旧知和自主阅读完善知识。对原子核和核外电子的学习过渡更加自然，简单的几句话就能让学生快速转换思维，引入简洁，过渡巧妙。

“对原子结构的认识多位科学家经历了长达一个世纪的探索，下面就让我们一起回顾这段历程；（4个阶段温情回顾）科学家一步步揭开了原子的神秘面纱，让我们再一起盘点原子结构的认识历程。”“同学们，假如我是一个氧原子，8个质子和8个中子构成了我的原子核，再与核外的8个电子构成了我。由于原子核与核外电子所带电量相等，电性相反，所以我不显电性。”你们能在表3-1中选择一种原子进行演讲吗?开放拟人的问题激起了学生强烈的兴趣，争先恐后地去表现。同学们，今天我们学习了原子核外电子排布情况，老师希望大家在今后的学习和生活中遇到困惑，要像“电子得失”那样，坦然面对。

为了让学生对乏味的化学史感兴趣，为了让学生能更好地理解原子的结构，为了让学生感悟化学学科的魅力，Ⅹ老师采用了魅力语言层层深入引导，精心组织语句，句句心思缜密，引发学生的思考。

二、人机互动添双翼

如果说精练优美的语言为本节课施下了淡淡的粉底，那精心制作的交互式Smart电子白板则为课堂添加了神韵，让整节课灵动起来。让我们一睹风采吧！

轻轻地敲击屏幕上的课题，舒缓的音乐便沁人心脾。用课题文本对音乐进行超链接，省去了选用其它对象操作的复杂，真是独具匠心。

盘点学生对原子结构认知历程时，对4幅原子结构的认识历程的图片剪切组合展示，为了更好地突出主题，用魔术笔工具对“波尔”模型进行特写放大，从而告诉学生：今天我们就以这种最科学的认识来研究原子的结构，让我们一起走进原子王国，非常自然流畅。

道尔顿原子模型

“葡萄干蛋糕”模型

“行星系统”模型

玻尔原子模型

电子白板区别于传统的PPT的最大优势就在于拥有极强的交互性。可以根据课堂的生成自由发挥。在初步建立原子结构时这样设计：

移动前

拖拽后

刚刚的移动只是让学生做做热身运动，激发他们学习的兴趣。下面的环节更是让学生跟白板来个亲密接触，过足好奇瘾。Ⅹ老师先设计了如图所示的1—18号部分原子结构示意图。每种图形都是亲自绘画、组合。然后留有书写区（便于学生控制大小），让学生在规定的区域内模仿画原子结构示意图，并现场教学生对所画图形进行组合并移动到相应的位置，形成较完整的元素周期表如图2。再通过圈画横行与竖行的各层电子，让学生尝试总结核外电子的排布规律与元素性质之间的关系。整个过程师生、人机互动跌宕起伏，真学课堂得以完美体现。

图1

图2

除此之外，淡入淡出、屏幕遮盖、捕获、擦拭等功能的综合运用，让电子白板对学生无形的激励和评价得以充分展现。

三、师徒结对更精彩

如果说教室是教师教学的主阵地，那课堂就是学生展示自我的大舞台。学生的表现或正确与错误，或兴奋与消极，都犹如那一颗颗天然去雕饰的珍珠，就看教师怎样去穿针引线彰显珍珠的魅力。今天Ⅹ老师虽借班上课，但是课堂上与学生的交流，尤其是小组活动中师徒结对的成效着实令人咋舌。

活动一：在初步建立了原子的结构后，为了巩固学生对原子构成的认识，设计了“师徒互说”的环节。要求根据屏幕上的内容完成。（示例：嗨，大家好，我是氧原子。8个质子和8个中子构成了我的原子核，原子核再与8个电子共同构成了我。由于原子核内质子所带电荷与核外电子的电荷数量相等，电性相反，因此我不显电性。）教室里师徒面对面叽叽喳喳地说起来。老师要求：徒弟说师傅听后进行评价，如果组内仍有问题全班议。几个回合下来，徒弟的表达无懈可击，师傅自然功不可没。

图3

活动二：在书写原子结构示意图时设计了“徒画师评”的环节。这次可以亲自到白板上操作，学生个个摩拳擦掌、激情高涨。Ⅹ老师选择了坐在最后的一对稍显羞涩的男生。瞧，徒弟开始画了，虽然稍显艰难，但一会就有雏形：这时，却见师傅眉头紧锁，开始在一旁指点了：你仔细观察其它原子结构，核内质子数是不是应该等于核外电子数?你的电子数变大了；第二层是不是最多排8个电子?你却排了10个；“修改吧”，师傅下令道。徒弟擦掉重新修改，最后师傅扶着徒弟的手一起把图片移入到相应位置。有了第一个的基础，画第二个时徒弟明显得心应手，师傅也点头微笑。与此同时，其他师徒也都画好并相互检查了。本来的教学难点竟然在师徒的相互扶持下轻松解决了。其间，Ⅹ老师充其量只是个“配角”，只做寥寥数语的引导。

今天的课堂走出了“我教、你学；我说、你听；我问、你答”的单一模式，让理科的课堂变得丰盈起来，让枯燥的知识变得生动起来。“金无足赤人无完人”，任何一节课都有它的缺憾。如果最后学生的质疑环节能提出更深入的思考，这节课的学习将会得到质的升华，让真学课堂在师生交融中尽情地绽放，这才是我们永无止境的追求。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（2011版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012

［2］卡尔（美）.积极心理学（关于人类幸福和力量的科学）［M］.郑雪，译.北京：轻工业出版社，2008：12-10

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.018

文章编号：1008-0546（2016）02-0057-02

中图分类号：G633.8

文献标识码：B