如何深层次地看待小学的 『翻转课堂』

周丽

信息技术的巨大活力，在教育应用领域掀起前所未有的高潮：电子书包“MOOC”“微课”“翻转课堂”……一系列的新生事物令一线教师目不暇接，仿佛一夜之间，我们所熟悉的教学模式突然发生了更大幅度的改变，令一线教师茫然失措。那么，我们该如何面对“翻转课堂”，怎样去理解其意义并投入其中呢？

我认为应该从以下几个方面来更深层次地看待“翻转课堂”及其意义，特别是要认真对待小学阶段的“翻转课堂”及其意义。

一、“翻转课堂”是教育发展的体现，是时代发展的产物与需要

纵观古今，教育一直都是随着社会生产力技术的发展而发展，从农业社会的个别教育、工业社会的学校教育，再到信息社会的终身教育，教育无处不流露出需要与时代同步的痕迹：教育目标与时代需要同步、教育手段有时代特征、教育模式与生产技术相联系，教育对象随社会组成而变革……这一切都告诉我们，我们享受着信息技术带给我们生活的便利。就像仓央嘉措的诗歌《见与不见》中说的那样：“你见，或者不见，我就在那里，不悲不喜。”教育的变革也是如此，不管你接受或者不接受，它都根据社会发展的需要，变革着自己！与其被动接受，莫不如主动迎接。至少可以尝试去观察认识一下，而不要畏难回避，或者直接地简单否定。

变革并不是全盘否定，并不是摒弃传统。先圣孔子所处的年代距今已远，但是孔子提出的“三人行必有我师”“因材施教”“学思结合”等教育观点千古流传，虽为古代，但与现代并行不悖。“任何时候，技术都不能替代教育，它只能促进教育的发展”，在变革的过程中，我们一定要清醒地意识到技术的变革仅仅是技术，不等于教育变革的本身。

“翻转课堂”，将学习新知的环节调整到课堂之前，通过学生自主学习引导学生接受新知，引导学生感受信息技术的“工具性”，在学生的头脑中给予信息技术一个正确的定位，这在信息时代是非常必要的。只有学生感受到“信息技术”实质的存在，他们才有可能正确地处理“技术”所带来的“信息”，对其甄别、加工，成为自身发展的有利因素。

二、“翻转课堂”是什么，不是什么

人们对突然出现的“翻转课堂”这一名词感到陌生，但是细观起来，“翻转课堂”背后的教育理念与教学思想却是教育人耳熟能详的。

我们一次又一次地强调教育要体现“以教师为主导，学生为主体”，将学生的学习从“要我学”，转变成“我要学”的模式，要根据学生的实际情况“因材施教”，但是我们却总是遇到“理想很丰满，现实很骨感”的问题：学生的智力情况、学生家庭背景、父母对子女的关注程度、学生对知识接受的快慢……总是不能看到我们理想中的 “面向全体，因材施教”！

就“要我学”到“我要学”的转变而言，我们还遇到这样一个问题：现实生活中学生所要面对的诱惑很多，有很多东西不需要付出努力就能收获快乐，学生怎么可能自我控制，独自通过学习，去追求自身的成长呢？

“翻转课堂”不是视频替代教师，而是学生根据自己的智力情况、对知识接受的快慢程度，在教师的一定引导下观看视频（视频中有关于暂停或重复播放，思考问题的提示），它可以在教师强调的重点、难点，自己困惑的地方停下来，进行反复地、重点地学习；而对低年级学生而言，“翻转课堂”中所需要的视频，还要根据学生年龄特点、心理特点的需要，具备一定的趣味性，以增加其吸引力。由此来看，“翻转课堂”与蒙台梭利教学法有异曲同工之妙，只不过蒙台梭利为学生创设的活动环境是实体的，“翻转课堂”为学生创设的活动环境是网络的。

此外，我们一直强调教学要体现层次性，让“好学生吃饱，中等生吃好，后进生吃了”，但在常态教学时，很难做到。我们是否可以通过“翻转课堂”的模式，让学生在自己兴趣方面先行一步，通过点餐式学习，一举打破中小学课堂教学齐头并进的模式，真正实现因材施教的局面呢？

三、小学阶段的“翻转课堂”该做什么

当越来越多的学校投入到“翻转课堂”的时候，不知是否注意到实践中以中学及大学居多，小学阶段的“翻转课堂”需要学生具备一定的自学能力，这种能力的培养和习惯的改变，要从娃娃抓起。

首先，强化对学生学习注意力和习惯的培养。教师在制作视频微课时，要注意学生的年龄特点和心理特点，需要教师投入数倍的精力，因为孩子的关注点、兴趣取向不一定相同，匠心独运、设计精巧的微课视频才能吸引注意力薄弱的孩子，把问题解决在萌芽时期。应从小学乃至幼儿园抓起，尽力培养学生的注意力。

其次，要培养学生的思考能力。“翻转课堂”不能随着视频的结束而结束，它要学生在观看的过程中去思考，在结束之后有收获，要让自己的思维随着视频的展开而旋转，把视频展示的知识吸收到自己的头脑中去。所以，在“翻转课堂”的过程中，培养学生的思维习惯与思考能力也是非常重要的。而这种思维习惯与思考能力很大程度上会因人而异，需要重点培养，从小培养。

第三，形成自我检测与接纳能力。如果看完了，想完了，“翻转课堂”就结束了，那么随着时间的推移，有一些不为自己所关注的知识与要点很快就会被遗忘掉，为了避免这一情况的出现，在“翻转课堂”的过程中，学生还需要具备自我接纳与自我检测的能力。 （下转46页）（上接39页）自我接纳——在同等的学习条件下，有同学看完一遍视频就什么都会了，有的同学即使看几遍还会有这样那样的问题存在。学习过程的“快”与“慢”，是一个无所谓的存在，关键，在于学习之后我们都学会了。同时，在“翻转课堂”的过程中，学生也要善于“自我检测”，对于检测出现不满意的结果，也不能气馁。而自我检测与接纳的能力，也不会一蹴而就，需要有个培养的过程，这个过程的起点，应该是孩子越小越好。

第四，应有从扶到放的过程。“翻转课堂”本身就强调了学生根据自身情况确定学习时间，调整学习进度，掌握学习方法，从而走上“学会学习”的道路，只不过在小学阶段，学生对于信息技术的掌握水平还有待于提高，学习的自觉性需要监督，但随着这种学习模式的逐步开展，学生学习能力的不断提高，家长或老师就可以逐步由辅导、陪伴到最终隐身，放手让学生自主学习了。

四、为“翻转课堂”而提升教师业务水平

首先，教师应从教育教学的角度出发，深入研究学科知识与学生年龄、认知特点，找出有效激发学习欲望的“触控点”，以把握学生的注意力和学习方向，使之有效完成学习，所以教师设计教学的用心程度和导学思路，在提供给学生课前学习的视频资料和导学案的设计中会有所体现，教师也必会倾其心力，精心设计。

其次，教师根据自身兴趣与教学风格，学习并采取一定的录制技术，为“翻转课堂”录制微课视频，并能掌握高效的检测与监管交流平台，实现师生、生生的学习互动。在观摩重庆聚奎中学的模拟教学过程中，语、数、英三科教师借助三个软件，并独具特色，让人耳目一新。而软件的应用风格，在一定程度上，也会吸引不同的学生的关注。

第三，为“翻转”到位，教师需要储备许多优秀教育资源，包括一些教育平台网址，联盟友校资源。“他山之石，可以攻玉”，看得多了，学得多了，就会产生由量变到质变的飞跃，实现其自身素质的提高。同时也逐渐培养起教师不断学习的习惯，树立起终身学习的思想，为其专业化成长奠定良好的基础。