“任务驱动法”在一体化教学中的应用

袁启玉

摘 要：“任务驱动法”是建立在教学理论基础上的教学法。教师是学习的组织者、引领者、指导者、监督者、评价者，学生才是教与学活动中的主体。在教学方案的实施中，课前——着重论述了典型任务设计应遵循趣味性、实用性、层次性、可操作性等基本原则；课堂——完成工作任务；课后——评价总结三方面论述了学生自主协作完成任务的过程；并讨论了在构建任务驱动法教学实践中应注意的一些问题。

关键词：任务驱动法；典型工作任务；自主学习；评价体系；技能培养

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.07.224

近年来，随着我院积极探索职业教育改革新模式，不断探索理论、实习教学一系列课改措施，探索对学生进行技能培养的新模式，强调教师在教学中的自主性和学生学习的主动性。一体化教学有着明显的特点，那就是必须只有经过实践，才能真正掌握操作技能和相关知识。而在一体化教学中引入“任务驱动法”正是符合了“学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和相互协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。”

1 教学方案设计

任务驱动教学方法的关键，就是根据教学目标和学生实际，将教学的总目标设计成若干个“典型工作任务”，再将每一个“典型工作任务”细细化分解成若干个学习任务。即：教学目标 → 典型工作任务 → 学习任务1 、学习任务2、学习任务3、……。通过逐个完成这些“学习任务”来实现学习总目标。

1.1 课题任务设计

“任务驱动法”有别于传统的教学方法，任务的确定和设计是关键。

典型任务设计应遵循趣味性、实用性、层次性、可操作性等基本原则。

1.1.1 趣味性原则

典型工作任务的设置首先应有趣味性，具有趣味性的任务才能调动学生的学，兴趣是最好的老师。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生学习的积极性，就达不到学生积极主动参与学习的目的。

1.1.2 实用性原则

典型工作任务的设立确定，在考虑兴趣性的同时，必须注重任务的实用性，这样能使学生产生强烈的认知需求和参与完成任务的冲动；既有成就感又可以产生持久的学习兴趣。

1.1.3 层次性原则

对于一体化教学，我们首先要制定总的教学目标和学生应掌握操作技能水平的总目标要求。每一个典型工作任务是对总目标的体现，而每一个学习任务又是典型工作任务的延伸，当一个学习任务完成，又会产生新的认识需求，因而新的任务就又产生了。因此在任务的层次设计时，要考虑前后任务的衔接和连续性。

1.1.4 可操作性原则

一是学习任务的设计不仅要考虑一体化课程的知识结构，同时也要充分考虑到学生的基本操作水平。设计的任务必须紧紧围绕教学目标和教学目的、紧紧围绕学生已有的知识和技能，重要的是培养学生的自主学习和协作能力。二是典型工作任务中的每项学习任务的难易程度应体现由易到难、由简到繁，循序渐进，前后相扣的原则。

1.2 课中学生协作完成任务

“任务驱动法”一体化教学有别于传统的教学模式，整个过程强调的是培养学生的自主学习和团队合作。当教师给出（提出）学习任务后，根据教师所创设的教学情境、任务要求等，学生以学习小组为单位进行相关资料查询的自主学习和团队合作共同完成任务。体现出过程的面对面交流，探讨完成任务的方法和途径，互帮互学，保证全组成员都能完成预定的工作任务，以期达到个人学习能力、团结协作、集体凝聚力培养的目的。

整个过程中，教师应积极参与到学习活动中，既要答疑解惑，掌控学习进度；又要加强对学习过程的指导，做好各项服务工作。

2 教学方案的实施

2.1 课前——学习任务设计

一体化教学，实质上就是师生共同完成“典型工作任务”的过程。为此，每次一体化课程前的学习任务设计是教师的主要工作之一。应注意以下几点：一是应根据教学目标、教学重难点梳理和确定课题任务有多少技能点与知识点，并使之有机结合。二是在梳理和确定任务的基础上，制定出切实可行的典型工作任务的任务书与学习进度计划表；任务书内容包含学习目标、工作过程、评价考核等。三是根据学生认知水平和操作技能实际水平，合理划分和搭配各学习小组，使学生能相互配合，共同完成学习任务。

2.2 课堂——完成工作任务

“任务驱动”下的一体化课程实质就是基于工作过程的课程。整个过程中学生是学习的主人，处于主体地位；教师则起组织、引导、服务、指导、监控作用。

“任务驱动法”一体化应包含以下环节：

明确工作任务——布置学习任务。

划分学习小组——自由组合，小组若干。

制定工作计划——学习任务为引导，通过查询相关知识资料、自主学习环节，制定出小组工作计划。

实施计划——基于全体成员的协作，小组团队共同合作完成工作任务，实现专业能力、方法能力的掌握。

教师活动——“实施计划”环节，教师有组织引领、巡回指导、示范指导、安全监控、质量监控等活动，确保“实施计划”的顺利进行。

2.3 课后——评价总结

评价总结不是单一的，应是多层次的。一、学生本人应对完成本次任务的表现和收获进行自我评价；二、小组之间对完成任务的成果进行互评；三、任课教师对整个学习过程中的个人（小组）表现、任务完成质量、工作计划的制定、教学目标达到与否进行综合评价（课后总结），对学生专业能力、方法能力给出公正的考核成绩。

3 教学中应注意的几个问题

（1）“典型工作任务”是有若干学习任务组成的。所以，任课教师在设计学习任务时应从教学目标出发，注意前后学习任务的衔接；同时注意避免学习任务中知识点的重复问题，以提高教学效率。

（2）教学实施过程中，虽然强调学生的自主学习，通过学生完成“工作任务”的情景模式来相关知识点和技能点；但任课教师不是“甩手掌柜”，一切任由学生自由发挥。任课教师要起好指导、监督、监控等作用，要掌握和可控整个过程。

（3）“任务驱动法”既要设计好每个“典型工作任务”和“学习任务”，还要向学生提供较好的学习查询平台。除教材外，还应配备与之相关的学习资料和网络设施，以利于学生对知识点的掌握和拓展。

（4）学习小组虽然本着自由组合的原则，但任课教师也应根据小组成员间的学习能力、基础等因素进行合理的调整搭配，以利于互帮互学，共同进步。