地方应用型本科财政与金融课程教学模式构建

于凤玲

[摘 要]随着教育改革的不断深入，传统教学模式以及最近几年在中国广泛流行的建构主义教学模式在教学中的弊端不断凸显。以地方应用型本科高校中财政与金融课程教学为研究对象，可以构建新建构主义的教学模式，通过改革运用该方法提高教学质量、实现教学目标，以使财政与金融课程的教学真正做到教以致用。

[关键词]新建构主义；财政与金融；教学改革；应用型

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）03-0175-03

一、财政与金融课程特点

财政与金融课程是教育部确定的经济管理类专业的基础和必修课程。它系统、全面地阐述了财政与金融两大部门的基础理论知识。开设该课程的目的是使学生能熟练掌握财政与金融的基础理论知识，并且对财政和金融市场在宏观上有一定的认识和把握，具备一定分析当前经济现象和解决经济问题的能力。因此该课程在经济管理类专业中处于非常重要的地位。财政与金融课程有以下几个特点。1.课程涵盖面广，内容繁杂。其课程内容涵盖财政概论、财政收入、财政支出、税收、国债、国家预算、金融概论、金融机构体系、金融市场、国际收支、通货膨胀与通货紧缩等，涉及内容不但涵盖了财政学的知识还包含了金融学的主要内容，涉及问题多且复杂。2.课程内容主要以理论知识为主，课程内容枯燥，具有一定的抽象性。3.课程虽然以理论知识为主，但是又具有较突出的实践性，如课程中的通货膨胀、通货紧缩、税收、国债、货币政策等内容与现实的经济活动紧密联系。4.与后续专业课程的内容相重叠。如有些班级刚开设完该门课程之后又开设金融学或财政学课程，纯粹的金融学或财政学课程内容对金融知识或财政知识描述更为详尽，原理更为清晰，所以这又导致一些高年级学生向低年级学生传授所谓的该课程“无用论”等，从而更加影响学生对该课程学习的积极性。

二、地方高校财政与金融课程在传统教学模式中普遍存在的弊端

长期以来，我国大学注重科研的发展而轻视教学改革，因此大学教学改革都比较单一。传统教学模式在我国大学课堂上长盛不衰，但传统教学模式也存在不少弊端。

（一）课程标准设置不合理

有些地方高校的课程标准一直沿用以往的教学大纲，或者是照搬照抄985或211本科高校教学的课程标准。课程标准的设置未结合地方特色，即培养没有体现与地方行业接轨、没有与地方职业标准进行对接。

（二）教材与教学内容选取不当

教材是教学的基础，选好教材很重要。目前财政与金融教材虽然种类繁多，但大多偏重于理论知识，侧重于对财政或金融某一方面的理论阐述，对结合财政和金融各行业的实践内容进行阐述的很少。相对于一流高校的本科学生，地方应用型本科高校的学生更注重知识与社会的衔接以及知识的直接运用，缺乏对抽象理论知识的钻研，他们也往往不愿意花费时间去琢磨每一句、每一词所包含的深刻意义，因此他们的理解领悟能力相对弱一些。而不少教师在选择教材或教学内容时更多的是根据自己的需要，并没有考虑地方应用型本科高校学生的特点，严重影响了课程质量和应用型人才目标的培养。

（三）教学方法落后，教学手段单一

年龄偏大的老教师一直沿用传统的教学模式，以讲授知识为主，依靠黑板和粉笔的单一形式，而新生代年轻的教师基本完全依靠多媒体教学。由于传统教学过于强调知识和教师的权威性，教学一直沿用传统填鸭式的教学模式，教师成为知识的搬运者或者是知识转移媒介，学生则被动地接受知识。这种传统的教学模式培养出来的学生，缺乏独立学习以及分析和批判的能力。而新生代年轻教师完全依靠于多媒体的教学模式，使课堂教学成了照读照宣PPT等课件之类的教学。总之，落后的教学方法或教学手段的单一都不利于培养目标的实现。

（四）教学与实践脱节

随着人才培养模式改革的深入，国家日益重视实践教学方面的改革。教思政[2012]1号文件就提出了要加强实践教学。尽管财政与金融课程的理论性很高，但是它仍是一门应用性、实践性非常强的课程，需要大量的实践案例和实践环节来阐述和诠释理论。目前地方本科高校大力吸收高学历人才，而中国的学历教育所经历的时间很长，这使得高学历人才必须快速完成从高校学生到高校教师的一个转变。他们没有时间进入到财政与金融的行业进行磨炼，因而缺乏实践能力。教师本身雄厚的理论功底和他们浅薄的实践经历使得教学与实践脱节。

（五）缺乏课后辅导或是辅导方式陈旧

大学教育可以说是“放羊式”的教育，很多时候教师还没来得及认识全班的学生就已经上完一门课了，更别提课后辅导了。有些教师上完了一门课，学生却压根就不知其姓什么，更别提相互交流了。即使一些好学的学生偶尔想起问题来也找不到教师的联系方式。在信息发达的今天，虽不再需要面对面课后辅导，但现代化的辅导方式还是必须的。

（六）课程考核方式有待进一步完善

制定公正性、科学性的课程考核方式是达到教学目的、保障整个教学效果的一个重要手段。课程考核的公平性应该体现学生的学习态度和学习能力。因此，近几年财政与金融课程的考核方式以考试为主，期末考试占70%，课堂考勤和平时作业30%，以此计算综合成绩。这种考核方式过分重视考试结果，轻视学习过程和学习态度，不能有效约束学生平时的学习行为。

三、新建构主义

自从建构主义被提出以来，建构主义在教育界就引起了广泛的重视。例如，Constance[1]， Beilin[2]， Matthews[3]等众多的学者对Piaget提出的建构主义进行了一步的探讨。建构主义的核心是以学生为中心。我国学者何克抗[4]、刘儒德[5]、陈琦[6]等把建构主义引入中国，并从不同角度说明了建构主义对于教学的重要性，也不同程度的肯定了建构主义教学模式。但是随着教育理论的不断发展，建构主义教学模式的片面性也凸现出来。在这种情况下新建构主义横空出世。新建构主义在国内最早由郭汉杰和马青提出[7]，但随后几年新建构主义在中国几乎没有得到推广和运用，直到2011年中山大学王竹立[8]再次提出，新建构主义才再次唤醒了人们，引起了许多教育者的重视，各学科领域的教育者纷纷把新建构主义引入到自身研究的学科教学之中。新建构主义与建构主义的区别在于：建构主义强调以学生为中心，认为学习的过程是一种自主的建构过程，教师的作用只是引导和协调；新建构主义则强调充分利用一切要素，以学生在有限的时间范围内获得最大的知识为中心，而不重视以教师或学生为中心。新建构主义去除了建构主义片面性的部分，认为学习者在学习过程中，模仿、背诵、强化练习和意义建构都是重要的且是必须的。

四、新建构主义思路下财政与金融课程教学模式构建

（一）建立课程新标准

首先，根据地方高校的培养目标制定该课程的标准，改革陈旧的、不合时宜、不适合地方经济发展要求课程标准。地方高校课程标准的制定重点要突出地方特色，突出应用型人才培养的目标，要体现与地方行业接轨、与地方职业标准进行对接。针对这门课程的标准，要紧密联系当地政府的财政政策、财政状况以及当地金融行业发展的状况。

（二）选取适当的教材与教学内容

教材作为新建构主义的教学要素之一，在教学中起着重要的作用。一本好的教材不但可以极大地发挥教师的教学水平，而且能吸引学生积极、主动地进行学习。我校的财政与金融课程最近几年的教材都以《财政学》和《金融学》两本教材为主。选这两门教材的优点是：其对财政学和金融学的理论知识阐述得比较详细、而且知识比较系统化；缺点是：内容复杂繁多，理论众多，缺乏概括性且课程内容与地方特色结合不紧密。因此在教材与教学内容的选取上要遵循以学生的需求为中心而不是以教师的需要为中心，应以培养目标为指导方向，这样有利于应用型人才目标的培养。

（三）加强师资队伍的建设

尽管在新建构主义的思路下，知识的获取强调的是主动的建构过程，教学也不再是以教师为中心，但教师仍是新建构主义的首要教学要素。新建构主义强调学生在自主学习中以及教师在主导教学中都具有重要的作用。因此建设一支高效、优秀、合理的师资队伍是提高教学质量，实现人才培养的重要保证。目前，我校教师主要来源于高校和研究所毕业的硕、博士研究生，从高校学生到高校教师的转变过程，让他们在教学中强化课程的理论性而弱化实践性。实践教学的缺失严重地制约着学生职业能力的形成。财政与金融课程，首先要求任课教师具备深厚的财政学与金融学的相关理论知识；其次要求教师最好具备在政府相关部门以及金融行业中扮演一定的角色、担任一定任务的实际社会经验。另外，教师必须热爱教育事业，能全身心地投入到教学中，以教学为乐趣。

（四）多种教学方法与教学手段并用

新建构主义强调学生在有限的时间范围内最大限度地获得最多的知识，而不注重单一的教学方式和教学手段。在教与学的过程中，针对不同的知识点，教师应该选用不同的教学方法，凡是最有利于学生消化吸收知识的方法就是最好的。新建构主义在教学中注重师生之间的互动，强调知识的获取是一种主动的过程，但对于基本概念和基本理论知识的传授中也不反对教师的灌输作用。因此在教学中，任课教师应掌握多种教学方法。

（五）利用多种现代信息技术强化课后辅导

在“放羊式”的大学教育中，师生间课堂外面对面的交流越来越少，更不用说课后辅导了。笔者曾经跟自己的学生算过一笔账：财政与金融课程一个学期48节课，每节课45分钟，如果没有课后辅导，则一学期师生相处时间为2160分钟，这仅相当于1.5天的时间。据此，一方面要让学生知道这时间的宝贵性，规劝学生一定要用好这1.5天；另一方面这也说明了师生间课后辅导、课外交流是必不可少的。随着现代信息技术的发展，师生之间的交流可以超越时间和空间的限制。比如，可以利用QQ、微信、飞信进行在线答疑，也可以通过Email、微博等传授知识进行教育，甚至可以视频进行一对一的知识讲解。在信息发达的今天，现代化的辅导方式日新月异，层出不穷，新时代的教师应该熟练运用这些方式。

（六）改革课程考核方式

财政与金融课程是应用性较强的课程，要求学生具有很强的知识迁移能力、灵活的应变能力、解决问题的能力。目前我校对财政与金融课程的考试内容主要以理论知识为主，其考试方式多为卷面考试。卷面虽有应用类题目或者是案例分析题，但这些应用性题目也往往只是局限于某个理论知识点的考察，不能反映学生的综合应用能力。“平时不听课、临时抱佛脚”死记硬背式的学习和考试态度在普通高校本科生中比比皆是。学生虽然在考试中获得了高分，但他们的实际分析问题与解决问题的能力很差。这对财政与金融这一实践性很强的课程教学目标来说是一个大的背离。所以在考评体系中，应尽量增加一些实践教学比例，以更好地服务于地方经济的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Constance Kamii， Janice K. Ewing.Basing Teaching on Piagets Constructivism[J].Childhood Education，1996，72（5）：260-264.

[2] Beilin H.Piagets enduring contribution to developmental psychology[J].Developmental Psychology，1992， 28（28）：191-204.

[3] Matthews M R. Constructivism and Science Education：A Further Appraisal[J].Journal of Science Education & Technology，2002，11（2）：121-134.

[4] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社会科学版，1997（5）：74-81.

[5] 刘儒德.论建构主义学习迁移观[J].北京师范大学学报：社会科学版，2001（4）：106-112.

[6] 陈琦，张建伟.建构主义与教学改革[J].教育研究与实验，1998（3）：46-50.

[7] 郭汉杰，马青.新建构主义模式理论与实践[J].北京科技大学学报：社会科学版，2005（6）：49-52.

[8] 王竹立.关联主义与新建构主义：从连通到创新[J].远程教育杂志，2011（5）：34-40.

[责任编辑：陈 明]