“废课”里的智慧

林凡瑞



“废课”里的智慧

林凡瑞

我发现我是一个别出心裁的人，一时心血来潮就给学生上一阵“废课”。所谓“废课”，就是与课本知识的学习毫无关联的课。这些“废课”看似是弄着玩、闹笑话，与课本知识不着边际，在一些人看来纯属浪费时间，不务“正业”，但往往这些不着边际的“小浪花”能够歪打正着，不知不觉间让孩子们长了见识，增长了智慧；同时还平添了他们的学习兴趣，让他们兴味盎然，留恋课堂。

那天，孩子们接连上了英语、数学两节主课，待我拿着语文课本走到课堂上的时候，孩子们的精力明显有些不足了。我想，这样“硬赶鸭子上架”的教学方式一定是低效的，那么，何不抽出时间搞笑一番，活跃一下孩子们的思维呢？也许是“磨刀不误砍柴工”的。

主意已定，我的心计马上就来了。我佯装生气地将拳头抡起，猛地向教桌砸去，“咣当”一声脆响，所有的学生都被我这突如其来的举动惊呆了，诧异地看着我，似乎在反思自己犯了什么错，因此惹得老师生气了。这时候，我板着脸问：“你们听到了什么声音？”

全班学生异口同声地回答：“砸桌子的声音。”

“真的吗？”

孩子们面面相觑，然后又是一起回答：“真的。”

“那么，请同学们一起转过身去，再听一遍。”我神秘兮兮地说。

同学们一起转过身，将背对着我。我问：“同学们准备好了吗？”

“准备好了。”孩子们一起回答。

“好的，我要砸下去了，你们好好听呀。”说着，我将攥紧的拳头朝着教桌再次砸了下去。

待我招呼孩子们回过头来的时候，我已经收回了拳头，一本正经地站在那里了。

“那么，你们听清楚我砸的什么？”我笑着问大家。

“听清楚了——”

“那么，你们说说我砸的什么呀？”我打着手势亲切地启发道。

他们睁大眼睛往讲台上看，似乎除了教桌没有别的呀，那么“砸的教桌”应该是确定无疑的答案了。

听到孩子们肯定的回答，我再次追问：“你们确定无疑我是砸的教桌了？”

“是——”“是——”“是——”……

待一个个的“是”说完之后，一个叫方奇的孩子站起来，说出了不同的答案：“老师，您不是砸的教桌，是砸的一沓纸。”

“啊？怎么可能。”方奇的回答如同一石激起千层浪，大家议论纷纷。

这时候，我煞有介事地说：“是呀，我怎么可能砸一沓纸呢？”

“就是呢，老师怎么可能砸一沓纸？简直是乱猜。”孩子们七嘴八舌，一起攻击方奇。

我慢条斯理地说：“方奇同学，你既然说我砸的是一沓纸，那你能说说理由吗？”

方奇憨笑着说：“老师，我是通过听判断出来的，你砸桌子是‘咚’的一声，声音是那样的清脆而短促；而这次的声音是‘噗’的一声，是那样的软绵而悠长。所以，根据我听觉的判断，老师您砸的是一沓纸。”

“啊？”同学们禁不住瞪大了眼睛。真的是这样的吗？猜疑间，每个孩子拿出一个本子放在课桌上，开始试验起来。果真如此呀，声音真的不一样。

我开始说话了：“同学们，试验结果如何呀，还是方奇取胜了吧？”说着，我从桌洞里拿出一个本子来，举得高高的，“其实呀，我确实就是砸的本子，就是这个本子。而粗心的你们没有听出来，只有方奇是细心听的。”

“哈——”同学们一声感慨。

就这样，盖棺之论已经是确定无疑了，谁知道，诸葛江又站起来“添乱”：“老师，我们说得也对，你是把本子放在桌子上砸的，实际上仍然可以说是砸的桌子。”

“那桌子是放在楼板上的，应该说是砸的楼板了？”邵明明站起来抬杠了，也就意味着争论开始了。

一阵阵大笑之后，吕丽屏又站起来发话了：“那么说，我们的教学楼是坐落在地球上的，老师应该是砸的地球了？”

大家都笑得不行了，有的前仰后合，有的拍着巴掌。

同学们你一言我一语，争论得面红耳赤，各不相让。

同学们抬杠式的讨论让我始料不及，是呀，到底谁说得对呢？

其实，谁对谁错并不重要，关键是同学们的听觉能力得到了培养，同学们的分析思考能力培养起来了，同学们积极发言、辩论的能力培养起来了，还有什么比这更重要的呢？

过程比结果更重要。我只好中立，谁也不得罪，谁的积极性也不挫伤，最后总结：“同学们说得都有道理呀。我砸的一个本子，本子又是放在桌子上的，桌子又是放在楼板上的，楼板又是坐落在地球上的，这声音来自于本子、桌子、楼板、地球，是它们的共振形成的；但无论怎么说，砸本子与砸桌子的声音是不会一样的，分辨得出就是一门学问。”

十多分钟的“废课”不知不觉间过去了，孩子们虽然没有学到书本上的知识，却比学习书本知识更来劲，收获也许会更大。大家不仅体验到了快乐，更重要的是活跃了思维，锻炼了方方面面的能力。课上经常搞些这样的小活动、小插曲，谁说就是浪费时间呢？“废课”有时“不废”。

突然想起巴西著名思想家罗·佛莱尔说过的话。他说，教师分为三类，第一类是高高在上提供知识的师长或教练；第二类教师主动参与教与学的活动，把观念跟观念的操作带入学习情境，挑战学生，要他们独立地思考，把教室跟社群之间的互动带往某一种理想的境界；第三类教师其实像艺术家，是小心翼翼地在会与不会之间走钢索的人，跟学生们一起做智性的体操，跟学生们一起玩想象的游戏，一起做以文学形式为基础但内容却无所不包的思考经验。

显而易见，第三类教师是我们的崇尚。

（作者单位：山东临沂市河东区郑旺镇奥德希望学校）

责任编辑邹韵文