以《超重和失重》为例探究电子书包环境下协同学习目标的设定

文/广东第二师范学院番禺附属中学　娄　燕　杨土炎



以《超重和失重》为例探究电子书包环境下协同学习目标的设定

文/广东第二师范学院番禺附属中学娄燕杨土炎

在信息化教学的指引下，手持移动终端已经应用于中学的课堂教学，高中普遍使用电子书包进行信息化协同学习。这一学习模式符合建构主义的理论，建构主义教学理论的基本观点认为，学生主观能动的渴望在已有的认知结构基础上建构或激发新知识的认知，教师起引导和支持作用，学生处主体地位，是主动积极认知而不是被动接受。电子书包环境下的协同学习是螺旋式上升的，包含了主体和客观的环境支持。即学习者（主体）主动获取知识，在过程中借助了教师（客体）的指导和帮助，利用了教学的资源（客观环境），建构获得的。

在电子书包环境的协同学习中，教学目标显得尤为重要，教学目标是课堂的指明灯，有了明确清晰的教学目标，课堂效率才高。传统课堂中，教师在讲授的过程中就会突出重点内容，学生很容易把握，但是在电子书包的协同学习课堂，教师只是列出教学目标，掌握的程度完全由学生把控,如果目标清晰度不高，没有给出明确的指引，将直接影响学生的参与度和对重难点的把握程度。

一、在电子书包环境下教学目标不清晰存在的问题

1.直接影响学生的参与度。我们对学生进行调查和访谈后发现，教师设计的教学目标不清晰容易出现两种后果，一种是学生不明确教学目标，对教学目标不明确，容易失去学习兴趣，无法激发探究的欲望；另一种是学生虽然有兴趣但是不知道如何探究，参与度降低，从而导致课堂效率降低。在电子书包环境下的协同学习教学模式中，“备学生”是难点，教师要预测学生的反应及配合程度，如果教学目标的执行性差，学生将无从下手，很难进行协同学习。

2.直接影响学生对课堂重难点的把握程度。教学目标不够清晰，学生无法判断整节课的重难点是什么，在协同的过程中就盲目跟从大家完成任务，完成之后并不清楚通过这个协同他应该要掌握什么知识点。课堂会呈现很热闹的假象，但课后问学生学到什么，学生答不出来。在课后练习验证学习效果时，结果跟预期值相差甚远。

二、在电子书包环境下将教学目标转化为学习目标的意义及方法

1.意义。如果只是教师掌握了教学目标而学生没有掌握，那么电子书包的协同学习是无法进行的。我们目前要解决的问题就是将教学目标转化为学生易于理解和操作的学习目标，这样学生才能自主将学习目标落实于学习中，在教师的指导下积极主动进行协同学习，达到应有的学习效果。

2.方法。教师将教学目标转化为易于体验的学习目标，学生在真实体验中完成认知环节，在教师引导下完成总结提升环节，在协同练习中完成巩固知识环节，在这三步后达到预期的学习效果。

三、在电子书包环境的学习资源中进一步优化学习目标

1.多媒体课件学习目标设置。在位置的选择上，首选多媒体课件的首页作为学习目标的位置，或者选择导航页作为学习目标的位置，也可选择每一页的顶端。

2.学习网站学习目标设置。有意识地创设符合学生兴趣的话题作为切入点，或者创设符合实际生活的情境，学生就容易体会到电子书包协同学习的学习目标。依靠多媒体的力量，学生可以找出相关题材共享，课堂通过共享题材进入协同学习，让学生热爱这种学习模式，并且真正在这个模式中更加灵活快乐地学习。

四、案例

下面以高一物理必修一《超重和失重》一课为例。

1.三维教学目标（见表1）

表1《超重和失重》在高一物理新课标中的三维教学目标

表2《超重和失重》学习目标的设定

2.将三维教学目标转化为电子书包环境下协同学习目标（见表2）

对《超重和失重》一课进行了具有可操作性的学习目标的转化后，学生亲身体验了超重失重，印象深刻，课堂参与度明显提高了，学生可以很好的总结出超重失重现象的本质、受力分析图及牛顿第二定律的公式解释。在课堂展示环节每个小组都有自己闪亮的设计，达到了预期的教学效果。

注：本文为2015年度广东省教育研究院教育研究课题“基于手持移动终端的协同学习模式研究”成果。课题编号：GDJY-2015-F-b006。课题主持人：许学添。

责任编辑魏文琦