我这样教学夸张句

张世峰

二年级的学生初识夸张句，教师采用家乡特有的语言风格导入，在课堂上灵活地启发和引导，使学生在轻松愉悦的氛围中感受夸张句的魅力，思维和口头表达能力得到锻炼，这应该是打造高效课堂的一种方法。

对于二年级的学生来说，认识夸张句确实很难。完成《赠汪伦》的教学后，结合“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这一夸张句,我讲了自己在街头听到的一句叫卖声：“我家桃子甜得很里很里很里很，快来买啊！”家乡的特色语言一下子吸引了学生的注意力。“谁能说一下这句话的意思?”“就是桃子好甜，甜得很。”“甜到什么程度呢？”“就是甜……”“是啊！对于卖桃子人的文化水平，只能这样表达了。那要怎么写出来呢？”学生一时无言，沉默了一阵之后，我大声说：“我的桃子好甜，非甜掉你的牙不可。”学生恍然大悟。是啊！太甜了，牙都快甜掉了啊！好夸张啊！会心的微笑说明了学生的认同。

于是，我说：“我和朋友的感情很深，感情真是深得很里很里很。”学生听了，都笑了起来。“可一句土话怎么写出来呢？”学生开动脑筋，大胆地说了起来。“我和朋友感情深得很。”“程度不够！”“我和朋友的感情太深了。”“还是不够啊！”“我和朋友的感情比河里的水还深。”“不错，有感觉了，继续啊！”充分的肯定让学生活跃起来。“老师，我和朋友的感情比大海里的水还要深。”“真好！看看我们的大诗人李白，他和朋友的友情真深啊！他是怎么说的呢？‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。’太夸张了。千尺深都不及啊！”我们继续练习。“我们教室里静得很里很里很里很。”学生们积极参与进来：“教室里静得像空房子。”“教室里静得像黑夜一样。”“同学们，我们现在静下来，好好感受一下教室里的静。”教室里安静下来了，外面传来远处工地上的机器响声。“老师，教室里静得能听到远处工地装修房子的声音。”“好的，不错啊！能用有声写无声，好!不过，还不够夸张，再听听。”安静的教室里，学生静静地听着。“老师，我听到了同学翻书的声音。我听到了外面有人走路的声音。”这时候，我因地制宜，把一张纸拿到空中，让它自由落下，并期待地看着学生们。“老师，我听到了纸片落地的声音。”“是啊！教室里太静了。谁能来完整地说一下。”“教室里静得能听到纸片落地的声音。”“此处要有掌声啊！”掌声停下来，我接着说：“教室里随手丢纸片可不好，我们再听听？”“老师，我听到了同学的呼吸声。”“老师，我听到了同学的心跳声。”“老师，我听到了同学用铅笔写字的声音”。“好啊！太夸张了，这些就是夸张句。大家来完整地说一说夸张句。”

再来试试。“我的房间小得很里很里很里很。”“我的房间小得就像教室。”“我的房间小得像是一扇门。”“我的房间小得像一张课桌，像一个闹钟，像一个文具盒，像一块橡皮……”学生畅所欲言，参与的热情高涨。“橡皮好啊，够小的，不过橡皮是实心的，如果是空心的就好了。”我高举着橡皮比画着。“老师我知道了，像火柴盒。”“太夸张了！”“太棒了，谁来完整地说一遍这个句子。”“我的房间小得像个火柴盒。”“火柴盒一样的房间，我怎么能够进得去呢？真是太夸张了。”

课堂上，师生共同参与，学生的思维能力和口头表达能力都得到了提高。在生活实践中学习语文知识，学生用丰富的想象力，对事物的某些方面着意夸大或缩小，达到了深刻、生动揭示事物本质的目的。初识夸张句的课堂轻松愉悦，学生有所思、有所得，教师也静心思考，教学相长，打造出了高效课堂。

［注：本文系课题“城镇小学一、二学段语文生活化高效课堂教学的实践与研究”（课题批准号FNJG16020）研究成果之一］