阅读教学中进行随文练笔的实践与体会

孙宇虹

虽然习作教学越来越受到教师的重视，教学中的练习也越来越多，然而，教学效果却常常不尽如人意。其中的原因有很多，如教学设计随意、过多地自由发挥，对学生缺乏指导等等。其实，很多教师舍近求远，因为对学生来说，最好的范本是教材。因此，教师的习作指导，应围绕教材进行。笔者结合实践，谈一谈在阅读教学中开展随文练笔的具体举措和体会。

一、找准切入点，让练笔有空间

1.结合情节空白进行练笔

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”东方人的情感往往是含蓄的，在文本中自然也会留下很多空白，给读者带来想象空间。对此，教师要做到深挖教材，及时发现与文本内容密切相关的“空白处”，引导学生发挥想象，主动练笔。

如《爱因斯坦和小女孩》一文，作者更多的是从小女孩的角度来写的，至于爱因斯坦，就省略了很多笔墨，留有空白。教师可以围绕文本引导学生体会：“以前，爱因斯坦从来不注意着装，现在听了小女孩的话，他是怎么想的？又是怎么做的？尤其是后来爱因斯坦还精心打扮，又说明了什么？”让学生从动作、语言、神态甚至心理，感受爱因斯坦心中富有童趣的一面。

2.结合文章结尾进行续写

在教材中，许多文章都在结尾处戛然而止，给读者留下了无限的想象空间。在针对阅读指向习作的过程中，教师更要关注文章结尾，尽可能从结尾出发，引导学生续写，为学生搭建练笔平台，让学生与作者产生共鸣。

以《徐悲鸿励志学画》一文为例，在结尾处，作者只写了外国学生向徐悲鸿道歉，没有写徐悲鸿的态度、语言等。教学时，教师就可以引导学生发挥想象进行续写，不仅能让学生从更深的层面了解徐悲鸿，还丰富了他们的练笔内容。

3.结合课文插图进行练笔

教材中的插图形象生动、内容丰富。这些插图不仅仅起着装饰作用，更重要的是可以深化文章的主题。因此，教师可以充分发挥插图作用，积极引导学生观察插图，描述插图内容，或结合插图加深对文本中写景、写人部分的理解，同时，可以结合插图引导学生进行练笔。

同样以《徐悲鸿励志学画》一课的教学为例，课文中有一幅奔马图，教师就可以引导学生思考，说说这幅画是谁的作品，也可以引导学生谈谈看了这幅画有什么感受，还可以引导学生回顾课文，说说这幅图与课文内容有什么联系，等等。这样能为学生提供具体的练笔思路，提高学生的写作能力。

二、深挖技巧，让练笔有迁移

1.仿写句子

词语、句子是构成文章的基础。要真正践行阅读指向写作，最恰当的方法就是从句子开始，让学生学会模仿，进而学会写作。这就需要教师在教学中做一个有心人，善于从文本中撷取优美句子，供学生借鉴。

例如，《鸟语》一课结尾有这样几句话：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”教师可以按照这样的句式，让学生进行仿写：“从___那里，我_____。”让学生充分体验语言的魅力，并通过训练将其转化为他们自己的素材，运用到习作中去。

2.仿写段落

“语文教材无非是个例子。”因此，教师应充分发挥教材的作用，让学生在阅读中感知写作规律、掌握写作技巧。这就需要教师有一双敏锐的眼睛，能及时发现精彩段落，引导学生通过分析、理解以及模仿等方法，学习精彩段落的结构以及表达方式，从而掌握习作规律，最终灵活运用。

如《云雀的心愿》一课中有这样的一段话：“森林也是可以蓄水的呀……”在教学时，教师可以引导学生重点分析，让学生尝试寻找这段话的中心句，以及文章从哪几个层面写了森林蓄水的功能。答案自然很容易找到。但是在此处，教师更需要做的是引导学生学习总分结构，然后让学生模仿，可以以“课间活动真热闹呀……”或者“早上集市的人真多呀……”开头，进行仿写。

3.仿写篇章

阅读教学除了要引导学生分析语言外，还要引导学生体会作者的表达技巧，学习篇章的结构布局。因而，教师要善于从大处着眼，从整篇课文入手，引导学生结合课文的主要特点进行随文练笔。

如教学《田园诗情》一课，教师就可以引导学生从整体进行感知，从“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”一句入手，让学生在课文中具体分析，哪里写了荷兰的水，哪里写了荷兰的花，哪里写了荷兰的牧场，其中哪一部分是重点描写，等等。既而引导学生仿写自己的校园，让他们思考：写哪几部分，重点写什么，怎样用一句话概括，等等。这样，有了例子，学生的习作不仅有内容、有顺序，他们还能在模仿中创新，享受到习作的快乐。

三、点评提升，让练笔有实效

1.由单一向多元转变

在传统教学中，评价往往以教师为主，学生只能被动接受。然而新课标强调“学生是学习的主体”，因此，在阅读教学中开展随文练笔也需要让学生参与其中，从而实现学生、文本、教师之间的多元对话。具体的评价方式有以下几种：一是学生自评。好文章是改出来的，随文练笔更是如此。教师要在学生训练过程中鼓励学生边读边改，培养学生的严谨作风。二是生生互评。当学生自己修改后，可以请同桌或者小组成员进行修改。三是师生共评。教师可以根据各小组推荐的习作，进行全班点评。

2.由模糊向清晰转变

教师应根据随文练笔的实际，一方面扣住“随文”进行点评，另一方面结合学生习作实际水平进行点评。在点评过程中，教师应重视以下两个方面：一是评价习作是否符合训练要求。随文练笔不是异想天开，而是结合阅读文本进行的，重点评价学生对文本的理解，对作者意图以及情感方面的理解。当然，还需要评价练笔是否切合训练要求，是否仿照例文进行。二是评价表述是否具体。这需要从学生的习作出发，看看是否有错别字、标点符号运用得是否正确，或者句子之间是否存在逻辑错误，以及整个片段训练中层次是否清晰，等等。

3.由简单向丰富转变

对于学生来说，教师的评价不仅仅是批评，也可以是一种指导、一种赞美、一种牵引。在随文练笔中，教师的评价要多样化，要结合学生实际进行，可以从课文内容理解的角度进行，也可以从学生借鉴文本思路方面进行，等等。评价一般应注意以下两点：一是即时评价。这是根据随文练笔特点进行的，相对而言，内容比较简单，形式比较随意。二是展示欣赏。对此，最好的办法就是展示，对于学生来说，自己的写作能在同学面前展示也很自豪。笔者就曾在教室里专门开辟一块地方，供学生展评，另外还定期出班报，让学生体验一下自己的习作被刊登出来的那种幸福感。

总之，随文练笔要做到切合文本、随文取材，要从学生的学情出发，将训练与文本阅读有机结合，实现读写结合，促进学生语文素养的提升。教师应在阅读教学中准确把握练笔的切入点，积极拓展学生的训练空间，从文本出发、从字词语句出发，由模仿实现训练迁移，提高学生的表达能力。同时，教师还应不断创新评价方式，最大程度地激发学生的习作兴趣。