学好物理的关键在感悟

马华民

为了提高学生成绩，很多教师教学过程中会采用的做法，往往是督促学生做大量的练习，不断提高习题难度， 教师在课堂拼命灌输知识，讲解解题技巧.所谓“做题百遍其义自现”，“只要功夫深铁杵磨成针”，在时间有限的情况下有多少学生可以“做题百遍”，又有多少学生有大把毅力 “铁杵磨成针”.课堂上教师不遗余力的知识讲解，让学生成为知识的接收机器.扼杀了学生主动探求知识的积极性和乐趣.其实纯粹知识点的灌输和考察，学生没有在自己心里明白知识的真正内涵和价值，这些知识很难融入到学生自己的知识体系中，这样学生就变成为了考试而学习知识.教学过程应是引发学生去感悟的过程，这才能充分突出教师的主导地位和学生的主体地位.让学生开动脑筋，去思考、去理解，把教师传授的知识融入到自己的知识体系中.

1 感悟不可能凭空产生，而是需要知识的积累，需要一定的逻辑分析

奥斯特教室授课，做实验时，发现了磁针发生偏转，而这一现象在学生面前出现，学生并没发现它的特别之处，奥斯特却发现了电与磁的惊天关系.从看到现象到想到电磁关系可能就几分钟的时间，但奥斯特对电与磁关系的研究却花了大量的时间：奥斯特1812年就开始研究电与磁的关系到1820才发现电与磁的联系，他整整用了8年的时间.从奥斯特发现电磁关系这一史实可以看出感悟需要知识的积累.虽然要让学生感悟的知识相对于奥斯特所感悟的电磁关系要肤浅，但这些感悟仍然需要知识的积累.这些积累来源针对性较弱的学生日常生活对现象的观察，来源于针对性较强的教师演示实验，以及学生原有的基础知识和基本技能.

在高一运动学中匀变速直线运动的学习过程中，学生学到了好几个公式，这些公式的学习成了学生学习的难点，当学生遇到这种困难的时候，教师要及时引导，在教师有意识的引导下，学生也会有着不同的感悟.先把学过的公式放在一起.

以上的引导应注意，上面给出的是引导的方向，而不是让教师在教学中直接给出结论.以上的感悟点较多应可分批多次在适宜时机引导学生去感悟.当然，由于这部分知识在高中物理中最为前面，也可当成高中物理学习方法指导一次性给出，给学生一个示范，有利于学生更加明确学好高中物理需要融会贯通，亦可在高三物理总复习时系统给出有利于学生用更少时间进行更好复习.这些感悟同样需要一定量的练习，为使学生更为有效地学习，教师在选用题目时尽量选用有代表性的、有启发性的、有成果性的.有代表性的也就是说学习一题能概括一部分内容.有启发性的也就是能激起学生的兴趣、引起深思，学生即不陌生，又不能完全认识.即不是唾手可得，又不是高不可攀.学会之后，印象极深，回味无穷.有成果性的也就是使学生看到自己努力的成果，得以精神上的满足，激起更进一步的努力，求知的渴望.学生逐渐感悟会得到很多，公式可以先从简到繁，后从繁到简.前面教师的引导会显得很重要，引导的过多，变成把知识点灌输给学生，学生没有感悟，或是感悟的很少，起不到激发学生因感悟而带来对物理的兴趣，保持学习物理的持久动力.教师的引导不一定就会让全部学生得到感悟，但教师的引导方向必会给学生播下一颗种子，只要不断地浇水、施肥，而学生又努力汲取营养，必可破茧成蝶.

人们经常提到“厚积薄发”，对“苹果落地”大多数人熟视无睹，但牛顿却能砸出个万有引力，说明知识的积累是引发感悟的基础，感悟不可能凭空产生，而是需要知识的积累，需要一定的逻辑分析.

2 学生的感悟不一定是对的，也可能是在一定条件下才能成立的

例如在学习v-t图象中学生就会由面积代表位移感悟到物理图象中，只要纵轴和横轴所代表的物理量的乘积恰好是另一个物理量，那么图象所谓成的面积的数值就代表这个物理量的大小.如s=vt，v-t图象与t轴围成的面积的数值表示位移.然而，并非所有的物理图象中，纵轴和横轴所代表的物理量的乘积恰好表示另一个物理量，图象所围成的面积的数值都代表这个物理量的大小.如在电学中电功率P=UI，U-I图象中的面积就不代表电功率.教师在检查中要注意观察学生，多与学生交流，以便了解学生中普遍具有的错误经验，教师在教学过程中能有针对性的教学，特别是在基本概念的教学中对于物理概念的内涵与外延要介绍清楚，及时纠正学生的错误概念，并帮助学生分析其错误认识产生的根本原因，这才能达到一语惊醒梦中人的效果.所以说，去伪存真是引发正确感悟的必要过程.

学习中得到的感悟不一定是新知识新内容，其中大部份是教材中或是教参本来就有的，有的是教材、教参没有的，但有些课外书有体现的，有的感悟是教材教参及课外书都没有的.对这些感悟有必要进行检查，以甄别其对错.得到的感悟是在什么条件下得到的，什么条件下感悟到的结论是正确的，什么条件下感悟到的结论是错误的.这些检查可以是学生间的互查，让学生去讨论去分辨，在讨论中得到真知.也可以让学生准备一本笔记本，一有感悟写下来，给教师去评价.把正确的感悟留下，找出错误感悟的原因，这样才能更好进行感悟.

学好物理的关键在感悟，学生在十几年的生活中形成的经验在脑海中是根深蒂固的，因此在学习新知识的过程中也常常是以生活经验作为学习的起点，当发现自己的经验与所学知识矛盾时，学生便会感觉到困惑不解.对于一些善于分析思考，勤于实践、敢于接受新事物的学生来说，他们会把新知识与自己在生活中所见的进行对比，从中找出自己错误的根源，引发正确感悟，更好更快得到感悟，这样的学生在学习物理时一旦入门便能得心应手.