在美术课中培养学生的主动思维能力

於晓红

【关键词】美术课 主动思维 能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-0119-01

主动思维能力是指人进行有目的的信息采集、存储和交换活动时，围绕目的性逻辑思维形成主动想法的能力。在小学美术教学中，学生主动思维能力的培养主要依赖于兴趣，只有在兴趣的驱动下才可能产生情感。教师要将学生的主动学习意识调动起来，就要在新的教育理念指引下以正确的学习观指导教学活动，以学生的主动思维能力发展作为教学目标，让美术课堂焕发艺术生机。

一、激发兴趣，引发参与意识

小学美术教育具有基础性和艺术性的双重性质，兴趣是源自于学生内心对美术的无尽向往，需要教师为学生们点燃兴趣的火花。教师应以培养学生参与课堂的主动性为目标，在学生学习兴趣的培养上投入必需的精力，引发学生主动参与教学的意识。例如，在苏教版美术六年级下册《美丽的园林》一课的教学过程中，由于学生们对园林感觉较陌生，教师可以借助多媒体播放苏州园林中的小桥流水人家画面，以激发学生学习的兴趣，激活学生的审美动力。学生欣赏着熟悉的小桥和流水，尽情地想象自身仿佛荡船神游的快乐画面，激起了学生对园林学习的兴趣。教师再为学生展示名家作品，如北京的颐和园、苏州的拙政园等风景图片，让学生通过小组比赛的形式找出这些园林的异同之处。教师还可以采取佳作展示的形式激发学生的创作意识，这种竞争方式对于小学生而言极具趣味性，他们会在兴奋的情绪当中投入创作，力求展示自己的个性魅力。可见，兴趣是美术学习的第一步，是开展美术教学活动的前提，学生对其产生主观学习的愿望，才有助于激发主动思维的意识。

二、创设氛围，激发主动思维

学生主动思维能力的发展需要教师构建平等和谐的师生关系，构建出美好的课堂氛围，使学生活跃思维，敢想、敢说、敢问，并敢于通过美术作品表达情感。教师在课堂中应该利用有效的语言、动作或者眼神给予学生鼓励，让学生大胆地表达自己的想法，不拘泥于标准答案。例如在苏教版美术三年级上册《远古的动物朋友》一课的教学过程中，教师可以创设教学情境引发学生思考，鼓励学生大胆质疑。首先，教师播放巨猪、巨蜥、剑齿虎、后弓兽等远古动物的图片，观察这些动物最具表现力的某方面特点，以培养学生的观察能力，并引导学生发挥想象，拓宽思维。接着，教师示范用紫砂泥制作出恐龙模型，激发学生主动参与实践的意识，在制作恐龙模型的过程中抓住动物的主要特征，提出自己不同的见解。新课程标准明确指出，美术课程的创新性应该体现在学生的学习能力方面，学生只有在自由的环境中才能激发起主动思维能力。这样教学，激发了学生的问题意识，鼓励学生主动质疑，培养了学生在美术活动中的独立思维能力。

三、鼓励实践，坚定参与信念

美术课程标准明确强调将学生创新能力和实践能力的培养作为小学美术教学的主要方向，而创新和实践需要学生在主动参与中才能实现。教师要鼓励学生的创造性思维成果，使其主动在美术实践中展现自己的风采。例如在苏教版美术三年级上册《小泥人》一课的教学过程中，教师创设教学情境激发学生的创作热情之后，便可以将课堂还给学生，让学生主动参与实践，而教师作为参与者介入学生的实践活动中来，与大家一起快乐地制作手工艺品。学生们在捏泥人的过程中享受到了参与课堂的成就感，激发了主动思维的意识，产生持续参与的热情，并投入到以后的美术课堂学习中。教师让学生对自己的作品进行创作意图以及创作表现的讲解，从而培养其主动参与意识，形成主动思维的习惯。由于每个学生的性格和思维方式都有所不同，教师要尊重每个学生的个性体验，不以固定的思维模式去约束学生的创作思路，而要鼓励他们大胆地进行个性创作，启发主动参与的求异思维。

总之，美术课的原动力来源于学生们的主动思维意识，教师要积极培养学生对美术课的兴趣，创设出轻松的教学情境，引导学生积极参与其中，鼓励每个学生的个性化创作，让他们主动走进美术的世界中发挥主动思维能力。

（责编 杨 春）