预约课堂精彩

潘燕

【摘 要】在高中历史教学中，以史料为载体把课外活动引入到课内，作为课堂教学的前奏，纳入到历史教学的整体中来全盘考虑问题。课外的这种互动学习与课内学习共同构成了学生学习的整体，充分调动学生兴趣，预约了课堂的精彩。

【关键词】课内外互动；策略；史料

古希腊学者普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”恰当的课内外互动学习无疑可以充当火引，将教学内容化抽象为形象、化枯燥为有趣、化难为易，将历史学科充满人文情怀、智慧与感情的一面点燃。

一、高中历史课内外互动学习的缘起和现状

经过文献检索发现国内外学界对高中历史课内学习的研究较多，并且已经取得了较为丰硕的成果。但对课内外互动学习的关注和研究较少。

首先，从心理学上来看，学生历史知识和技能的获得并非仅仅来自教室课内的讲授，而实际在很大程度上，这些知识和技能的获得来自于学生自身在课内和课外的自主建构。从教育哲学层面上来看，教育环境本身就有大小之分，从小的微观方面来看，教育环境主要是指课堂，而从大的宏观层面来看，教育环境还应包含学生的整个生活，广阔的课外自然包括在内。

第二，在当今的信息化时代，高中的学生具备课内外互动学习的环境和条件。对课内外互动学习的课堂充满着兴趣和热情。打造活色生香的历史课内外互动学习，对加强学生对历史概念和过程的理解，对终身学习裨益良多。

二、高中历史课内外互动学习策略的研究

“策略”一词泛指达到目的的手段和方法。课内外互动学习策略是指在一定的理论指导下，为有效达成课内外良性互动学习这一目标而采用的一系列手段和方法。在课外活动引入课内教学过程中，以史料为载体，让学生自己搜集、分析书本之外的鲜活的史料，在课堂上进行探讨，变革教学模式，优化教学效果。

首先，在日常教学中，学生往往不知道该从哪里才能找到合适的史料。针对这种情况，老师需要向学生先介绍史料的分类和常用的史料查询方式。在学生逐步学会如何搜集史料的同时，他们也会对史料的真伪提出质疑，有了初步的考辨史料的意识。

其次，课内外互动学习的教学环节上：教师要让学生明确课外所要研究的问题。教师在选择问题时需要注意，问题的设计应该是紧扣本课的重难点，同时是学生学习过程中的一点。“因为疑点是每个学生或每堂历史课无法避免的，疑最容易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽思路。①……”使学生产生新奇感和求知欲，积极主动地去探索历史知识，解决心中的疑点。

第三，史料教学是一个很好的载体和切入口，但如果没有同步的对传统课堂教学模式的调整的话，再好的载体也发挥不了其应有的功能。历史课堂应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断的成长。在我们的课堂里要努力改变过去那种沉闷、呆滞的局面，要让学生这个主体真正“动”起来。——当然，这个“动”，主要是指学生内心世界的“动”，思维的“动”，情感的“动”。

下面以《罗马法的起源与发展》为例，尝试用课内外的互动诱思释疑，激发学生智慧的火花。

《罗马法的起源与发展》是人教版高中历史必修1中的一课，该课的概念多，涉及十二铜表法、公民法、万民法、民法大全等方面的内容。而其中十二铜表法这个知识点是本课的重点，学习这一知识点时的时候，如果“以教材结构为基础，依次推进，来完成教学任务。显得内容干瘪、枯燥，概念深奥、繁杂，学生很难接受。”因为书本对十二铜表法的背景和内容的介绍寥寥几笔。要解决这一问题，就可以课前设计学生查阅十二铜表法颁布背景和内容的史料，并对十二铜表法内容的某一方面进行分析。课堂上教师在新课教授的时候，直接请学生把课前自己查阅的资料和观点进行交流。学生就非常容易得出罗马法的特点。这样的课内外互动设计加强学生对历史概念和过程的理解，同时很大程度提升了历史课堂的生动性和趣味性。

三、高中历史课内外互动学习需注意的原则与方法

1.课外互动学习的史料设计要为课堂主题服务。就是教师在课前要求学生查阅分析的史料必须围绕、从属、服务一堂课的“灵魂”或“主题”，要为某一堂课的历史教学目的服务。如果学生课前的活动不能围绕主题，缺乏灵魂统率，为渲染课堂气氛随心而用，率性而为，这样的运用对解决历史课教学中的重难点毫无用处。

2.课内外互动学习环节在课堂上的运用要适量和适度，过犹不及。一堂历史课只有40分钟或45分钟，如果互动环节设计过多，切换过频，会使学生顾此失彼，抓不住要领，冲淡了主题。在要求学生查阅、分析的课外史料在数量与难度上至少要考虑以下三个因素：一是互动学习环节使用不能“功高盖主”或喧宾夺主，不能冲淡教学主题。二是适合学生的思维习惯和思维能力的强弱。不能超越他们的理解范围和能力范围，一切都要从学情出发。三是教材已有的史料不重复使用，以免影响学生的兴趣，或扼杀学生的热情。

3.除了教会学生鉴定真伪，教师还需指导学生使用史料时要尝试提出有意义的问题。不同年级，不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同，史料教学的目标上应注意层次性和渐进性。低年级的可以重点培养阅读和概括能力，简单的分析综合能力，而高年级学生则要求发展抽象思维，逻辑思维能力，用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析问题的能力。

典型而关键的课内外互动学习能让课堂有声有色、有血有肉；可以掘深拓宽历史，也可以让历史课堂因势借力和转型换态，这便是历史课内外互动在高效课堂中的精彩演绎。

【参考文献】

[1]毛经文.《映日荷花别样红——运用历史细节的价值诉求》，《中学历史教学参考》，2013年第7期

[2]夏辉辉.《问题解决：历史教学课例研究》，北京师范大学出版社，2012年9月第1版