词汇衔接在CET-4复合式听写教学中的应用——一项基于三本院校理科生的实证研究

周 　 冰

(河南理工大学 万方科技学院文法系，河南 郑州 451400)



词汇衔接在CET-4复合式听写教学中的应用
——一项基于三本院校理科生的实证研究

周 冰

(河南理工大学 万方科技学院文法系，河南 郑州 451400)

摘要：复合式听写是四六级考试失分最多的题型之一，如何在教学中提高学生复合式听写水平是听力教学亟需解决的问题。词汇衔接指在语篇中词汇之间通过在语义上的选择、组织和聚合，因此在特定语境中，语篇的连贯是通过词汇衔接来实现的。教师可以通过教授学生词汇衔接理论帮助其形成相对完整的篇章理解模式并因此在CET-4复合式听写中取得更好成绩。基于此，探析词汇衔接理论在CET-4复合式听写教学实践中的可行性。

关键词：词汇衔接理论；大学英语四级；复合式听写；语篇理解

1研究背景

大学英语四六级考试中的复合式听写几经改革，从无到有，从7词3句到7词3短语，分值比例直线上升。在2006年和2007年分别全面推行的改革后的英语四六级考试中,英语复合式听写更是被确定为听力的一个必考题型。复合式听写要求学生在听完文章三遍之后，填出空白处的单词或短语，这种形式的考查不仅全面测试了学生的听力理解、速记能力、篇章理解能力及逻辑思维能力，而且对学生的语言综合语用能力提出了更高的要求。作为听力教学中的重要组成部分，复合式听写教学在培养学生获得语言信息能力的同时，也能够培养学生的语感，因此如何在教学中提高学生复合式听写水平是听力教学亟需解决的问题。

近年来，国内外学者就如何提高学生的听力水平提出了许多建议，但学生的CET-4成绩单反映出听力仍然是最薄弱的环节。究其原因，造成听力困难，尤其影响复合式听写的诸多因素比如语言因素(外语环境)、文化差异、心理因素、学习策略等，对学生在听力过程中理解整篇文章造成了很大的障碍。而词汇衔接理论，从宏观层面探索词汇之间的衔接，通过复现关系和同现关系在篇章中的分析，使学生在接受语音信息的基础上，对语篇是整体理解，而不是独立的单词，使学生能够更好地把握理解语篇，从而帮助学生提高复合式听写水平。本文试图探析词汇衔接理论在CET-4复合式听写教学实践中的运用情况，即在提出词汇衔接理论适用于复合式听写教学中的研究假设基础上，选取两组实验对象进行教学实践，通过控制组采用传统听力教学，实验组则进行4周的词汇衔接理论与听力辅导相结合的教学实践对比分析，得出将词汇衔接理论应用到CET-4复合式听写教学中的可行性。

2理论框架

当语篇中某个成分的意义需要另一个成分进行解释时便出现了衔接(Halliday，1976:22)。韩礼德(Halliday)和哈桑(Hasan)把衔接定义为语义和其语言中表现形式的关系，即语义和语境的关系，而语义纽带可以形成衔接链和衔接网络(胡壮麟，1996:1)。在此框架中，韩礼德将衔接分为语法衔接和词汇衔接(胡壮麟，1996:1)，其中词汇衔接主要包含词汇重复和词汇集。词汇重复主要体现在语篇中某些词汇通过重复、上下义词、同义词或近义词等形式出现；词汇集主要体现在语篇中的词汇搭配，包括反义、互补等(黄国文，1988:123)。以下介绍几种主要的衔接手段。

2.1重复

词汇重复，作为词汇衔接中的一个重要衔接手段，是语篇中某些词汇在特定语境中的重复使用，使上下文衔接更加自然紧凑。这种形式可以夸大语言表现形式，加强语言效果，加深读者或听者印象。例如：

The reason is they relate to the decisions you should make. You are the one who must live with their consequences. One of the worst reasons to follow a particular path in life is that other people want you to. Decisions that affect your life should be your decisions.

(CET-4，2014年12月第二套)

分析：语篇中说话者提到decision指影响自己人生的“决定”。自己才是“决定”带来的后果的承受人，因此自己应该是“决定”的主动做出者。通过词汇“decisions”的重复，使篇章语义更加明了。

2.2上下义

上义词与下义词是语篇中某些词汇之间的包含与被包含的关系。通常情况下，上义词具有概括性，包含下义词所指的词汇，比如body是hand, leg等词的上义词。在语篇中通过上下义词的衔接，可以构成清晰的语义，帮助学生更好地理解语篇。例如：

Among the kinds of social gestures most significant for second language teachers, are those which are the same in form, but different in meaning in the two cultures. For example, a Columbian who wants someone to approach him often signals with a hand movement, in which all the fingers of one hand cupped point downward as they move rapidly back and forth.

(CET-4， 2014年6月第一套)

分析：这篇听力短文主要讲解不同文化背景下social gesture(社交手势)的不同含义。其中上例中，social gesture为hand movement的上义短语。

2.3同义与近义

同义与近义词是意义相同或相近的词语，但在词义程度、词义范围或使用对象上有所区别。在听力理解中，经常会有同义词或近义词替换的现象出现，在了解更多同义词或近义词的基础上，可以快速把握整个语篇的含义。例如：

The suspect returns to court a week or two later. A lawyer from the district attorney’s office presents a case against the suspect. The attorney may present evidences as well as witnesses.

(CET-4，2014年6月第二套)

分析：在此语篇中，lawyer和attorney均为“律师”，虽然意义相同，但在用法上，lawyer是相对模糊的概念，所有拿到律师资格证的都可以称为lawyer，而attorney是正式用语。即使不明白attorney什么含义，通过句子与lawyer一词的关系，也能推断出其含义。

2.4反义

反义关系指在语篇中某些词汇之间意义上的对比关系，甚至在某些程度上互补(魏薇，2005:30)，从正反两方面对某些事物或现象进行描写，使语篇更加衔接。而读者或听者能从这些反义关系词中判断出更加清晰的主题。例如：

Looking at the basic biology systems, the world is not doing very well. Yet economic indicators show the world is prospering.

(CET-4，2015年6月第一套)

分析：上述听力语篇以自然环境与经济发展的相互影响为主题，开篇运用一组反义词组进行对比，即biology system→not doing very well VS. economic indicators→prospering涵盖主题，帮助听者明确大意，抓住主线并理解整个语篇。

3词汇衔接理论在复合式听写教学中的实证研究

3.1研究假设

本研究的目的是探寻词汇衔接理论在CET-4复合式听写教学实践的运用情况。研究假设为：

(1)词汇衔接理论的习得在学生完成CET-4复合式听写中起到促进作用；

(2)教师可以通过教授学生词汇衔接理论帮助其形成相对完整的篇章理解模式并因此在CET-4复合式听写中取得更好成绩。

3.2研究对象

本研究选取笔者所在学校河南理工大学万方科技学院建筑与测量系土木工程专业大二学生为对象。所选两个班级共120人。其中A班60人为控制组(Control Group, 简称CG)，另B班60人为实验组(Experiment Group, 简称EG)。笔者在控制组采用传统听力教学，实验组则进行4周的词汇衔接理论与听力辅导相结合的教学实践。所有受试都在实验开始前参加前测(Pre-test)并在实验结束后再次进行测试(Post-test)。

3.3实验教学

在4周时间内，控制组学生接受传统听力辅导，实验组学生在教师的指导下将词汇衔接理论运用到复合式听写实践中：笔者首先向学生详细介绍了词汇衔接理论并结合真题逐个讲解几类衔接手段的概念及辨识方法；其次，要求学生根据已学知识将截取的复合式听写材料中词汇衔接手段找出并有效增进自己对之的理解；最后，笔者借助词汇衔接理论分析整篇听写材料并指导学生在复合式听写实践中运用该技能。例如：

Students’ pressure sometimes comes from their parents. Most parents are well-meaning, but some of them aren’t very helpful with the problems their sons and daughters have in 26 to college. And a few of them seem to go out of their way to add to their children’s difficulties.

For one thing, parents are often not27the kinds of problems their children face. They don’t realize that the competition is28, that the required standards of work are higher, and that their children may not be prepared for the change.29seeing As and Bs on high school report cards, they may be upset when their children’s first30college grades are below that level. At their kindest, they may gently31why John or Mary isn’t doing better, whether he or she is trying as hard as he or she should, and so on. At their worst, they may32to take their children out of college or cut off funds.

Sometimes parents regard their children as33of themselves and think it only right and natural that they determine what their children do with their lives. In their involvement and34with their children, they forget that everyone is different and that each person must develop in his or her own way. They forget that their children, who are now young adults, must be the ones35for what they do and what they are.

(CET-4，2014年6月第三套)

教师将该篇复合式听写材料转化成基于词汇衔接理论的框架图：

从上图可以看出，该篇听写材料含有4组衔接手段。由阴影标示的单词(students, children)以及以直线下划线标注的单词(parents)同时属于重复衔接；由波浪下划线标注的单词(pressure, problems, difficulties)属于同义、近义的衔接范畴；而由删除线标识的单词或词组(problems, competition, required standards, change)则属于上下义衔接。与此同时，该图不仅显示出语篇的相互衔接，更清晰地诠释了词汇衔接手段在简化语篇理解中起到的作用。通过4组衔接手段学生们可以大概推测出语篇的主旨，即：学生面临来自学校的各种压力，父母在这方面起着举足轻重的作用。抓住语篇主旨对于完成复合式听写尤为关键。

在实验班教学过程中，教师会依据词汇衔接理论详细解析所有听写材料并引导学生将该思维运用到听力理解实践中并及时反馈。

3.4数据收集及分析

实验数据经由SPSS17.0系统分析。首先，通过实验前收集的CG和 EG学生听力测试数据检验两组学生是否处于同等英语听力水平。其次，将实验教学后的两组学生在post-test中取得成绩收集和整理并进行独立样本t检验分析。检验结果可以显示实验教学法和传统教学法模式下学生的复合式听写平均成绩是否存在统计学上显著区别。通过比较pre-test中EG学生与CG学生组听力平均分以检验两组学生在实验前听力水平有无统计学意义上显著差异。笔者希望pre-test中两组学生的成绩无统计学意义上显著差异。

3.4.1Pre-test中两组学生听力水平比较

笔者选用2013年6月和12月CET-4真题中复合式听写部分作为实验教学前的测试试卷，结果显示EG和CG两组学生听力测试成绩基本持平。笔者分别对两组学生的听力成绩输入SPSS17.0系统进行分析得出相应平均值(Mean)及标准差(St.D),又通过独立样本T检验比较两组学生间听力水平差异。结果见表1：

表1

pre-test中EG和CG学生成绩平均值

表2

pre-test中EG和CG学生成绩平均值差异

从表1和表2可以看出，笔者通过独立样本T检验试图找出CG和EG学生听力成绩平均值和标准差是否存在统计学意义上的显著差异。表1显示两组学生听力水平无统计学意义上显著差异。尽管如此，为了证明CG和EG两组学生在实验教学前的听力水平无统计学意义上显著差异，笔者将数据进行独立样本T检验。从表2中Levene’s Test for Equality of Variances看出F值为0.065，而P值为0.799表明双尾T检验结果有效，即：Sig.值应选用0.793，该结果P值为0.793>0.05。因此，数据显示实验教学前EG和CG 两组学生听力水平无统计学意义上显著差异。

3.4.2Post-test中两组学生听力水平比

表3

post-test中EG和CG学生成绩平均值

表4

post-test中EG和CG学生成绩平均值差异

从表3和表4可以推理词汇衔接手段在EG和CG学生听力水平中的影响作用，即可以对比基于词汇衔接理论的实验教学与传统教学之区别。

首先，从表3可以看出post-test中EG学生复合式听写平均成绩为4.37分，较之CG学生平均成绩3.02分高1.35分。该数据表明两组学生的复合式听写听力水平存在差异。除此之外，从表4可以看出该差异具有统计学意义。表4中Sig值为0.000<0.005，说明Post-test中两组学生的听力存在统计学意义上的极为显著差异，即EG学生成绩明显优于CG 学生成绩。再者，从表1和表3可以看出EG学生在两次测试中成绩差异为2.29分，而CG学生的成绩差异为0.94。因而，两组学生在教师引导下成绩增加EG比CG学生高1.35分。

4词汇衔接理论在复合式听写教学中的启示

通过研究发现，实验教学前EG 和CG 学生在复合式听力理解中由于缺少词汇衔接知识而未能取得理想成绩。通过一段时间的词汇衔接引导和实践，EG学生在CET-4复合式听写部分水平明显提高。该实验教学显示将词汇衔接理论应用到CET-4听力理解复合式听写教学中应用的可行性。在教师对词汇衔接理论的介绍和正确指导下学生养成相对精确的逻辑思考模式以提高其在听力试题中的理解能力及做题水平。

首先，在听力教学实践中，教师首先要对词汇衔接理论有深入的理解。教师不仅要熟练掌握各种衔接手段及其在听力文本和理解中的运用，而且需结合教材教法教授学生在听力实践中有效利用理论知识，提高复合式听写成绩。

其次，在讲解复合式听写过程中，根据语篇特点，引导学生进行自主分析，找出语篇中的词汇衔接手段，培养学生形成衔接网络的意识，因而能通过词汇之间的衔接，掌握语篇含义，提高学生的猜词能力。

最后，听力教学不是孤立的，需要和读、写、说、译结合在一起，输入方式与输出方式相互作用，通过词汇衔接，把握语篇中的关键词，预测篇章主题。因此，学生在提高CET-4听力理解能力的同时，将词汇衔接理论运用到写作、翻译及阅读理解等题型中提高相关水平进而提升CET-4总成绩。

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责任编辑：富春凯

中图分类号：G642.4

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2016)01-0090-04

作者简介：周冰(1984—)，女，河南周口人，英语硕士，讲师。研究方向：翻译理论与实践。

基金项目：2015年度河南省社科联、河南省经团联调研课题“词汇衔接理论在CET-4复合式听写教学中的应用研究”(编号：SKL-2015-1165)阶段性成果

收稿日期：2015-10-09

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.039