初中地理课堂教学中的学生问题意识的培养策略

陈兰芬

【摘 要】 在初中地理课堂上，教师要让学生能够自主提出问题，然后思考问题、解决问题。经历了这样的探究过程后，学生的问题意识不仅实现了良好培养与锻炼。本文对此进行了分析研究。

【关键词】 初中；地理；课堂教学；问题意识；培养

培养学生的问题意识，这既能够让学生积极主动地思考学到的很多知识，也会给学生的自主思考与主动钻研提供有效的平台。在初中地理课堂上，教师要经常进行一些教学模式与教学理念的更新，要尽量减少教师在课堂上单一的知识讲授，而是将这个过程逐渐朝着对于学生思维的引导与启发过渡，让学生能够自主提出问题，然后思考问题、解决问题。经历了这样的探究过程后，学生的问题意识不仅实现了良好培养与锻炼，大家对于探究后得到的知识也会掌握得异常牢固。这才是高效教学过程的良好体现。

一、让学生结合兴趣点进行设问

培养学生的问题意识首先要激发学生设问的热情，教师可以从不同方面给予学生启发，让学生的思维在课堂上更加活跃。首先，教师可以让学生结合自己的兴趣点提问，以这样的方式为出发点通常学生能够找到很多相关问题，学生对于提出的问题的探究欲望也会更为浓厚。在培养学生问题意识的教学过程中，教师要做好课堂教学的引导者与协调者，可以透过一些资料的呈现、现象的描述等方法来将一些问题引入到学生的脑海中，这样才会让学生更积极地提出问题，自身的问题意识也得到了有效锻炼。

例如：在学习《世界的气候.气温和降水》一节时，我请学生描述本地春夏秋冬四季下雨前后的不同情形，这样的活动贴近学生的生活，让学生认识到地理知识和生活有密切联系，容易引发学生的学习兴趣。学生的参与积极性也非常浓厚，大家纷纷就自己在生活中的观察展开了各种生动形象的描述，学生迅速进入到本次课程的教学主题。在描述的过程中学生自然就产生了“为什么会降水”、“降水有哪些主要类型”等问题，大家的思维也更加活跃起来。这就是一个非常自然的由现象描述到问题引发的教学过渡，教师透过以学生熟悉的生活为出发点，很好地实现了对于学生思维的有效激发，并且让相关问题随之产生。学生在提出问题后教师可以进一步鼓励学生积极思考，提出问题并寻求答案的学习过程，可以开拓学生的创造性思维。对于学生问题意识的培养可以渗透在很多不同的教学环节中，教师要抓住学生感兴趣的一些话题来创设情境，为学生的思维的活跃打下好的基础。同时，在问题产生后要鼓励学生积极进行思考探究，学生在解决问题的过程中会加深相关知识的体会。

二、让学生抓住教学重点提问

让学生围绕教学重点提问，这也是很好的一个教学展开模式。教学重点往往是课堂上需要学生有效掌握的内容，如果能够逐步引导学生就这部分内容进行设问，这会让课堂教学的重点突出，学生也会更牢固地掌握课堂上的知识。如何能够逐渐引发出课程教学的重点，这需要教师对教学过程进行灵活的设计。教师可以先从学生的已有认知入手，让学生从一些自己熟悉且感兴趣的话题或者问题着手，慢慢引入教学核心问题，进而引发学生的思考。教师只有让教学过程由浅入深地进行，并且逐渐实现对于学生思维过程的引导，这样学生才会一点点抓住核心知识点，并且能够在探究的过程中实现对于重点知识的理解与掌握。

例如：《世界的居民·世界的人口》的学习重点之一是“世界人口的增长特点”。在学习这一节时，我利用多媒体展示了“世界人口增长”图，让学生仔细观察分析，学生自然产生了“世界人口增长有什么特点？”“为什么会出现这样的增长特点？”等问题。这些问题学生自主读图表学习后，比较容易完成，透过图表的辅助，学生也会实现对于这些知识的获取。让学生自己产生问题和由教师提出问题，产生的教学效果会有较大差异。学生自己提出问题是学生自主思考与探究过程的一种体现，在提出问题的基础上再来想办法解决问题，这则是学生自主学习能力的提升。因此，教师要加强对于学生问题意识的培养，这对于提升学生的各方面能力和素养都会是一种积极推动。

三、让学生在思维产生障碍处提问

对于有一定思维量或者比较复杂的教学知识点，教师同样可以鼓励学生展开自主学习与交流探讨，并且让学生就自己在思维上产生的一些障碍提出相应问题，这同样是培养学生问题意识的一种有效教学模式。教师不能指望所有问题学生都可以自主解答，复杂的问题上学生产生了思维上的障碍和瓶颈，这是非常自然的现象。学生的这些思维障碍往往也是知识教学的重难点部分，学生在这部分内容上的疑问会极大地加深学生对于这些问题的印象。在这样的基础上，经过教师的指导和帮助后，学生在慢慢探究出问题的答案后，大家会对于这部分内容的印象格外深刻，对于这些相关内容的理解往往也会更加透彻。

例如，在学习《中国的疆域与人口·中国的人口》一节时，针对学生往往会受社会上一些人的影响，无法正确理解我国的人口基本国策的情况，我先让学生谈谈自己对我国人口情况和独生子女政策的了解，再出示“世界上部分国家人口状况对比”图、“世界上部分国家国民经济总值对比”图、“世界上部分国家国民人均收入对比”图，学生对比分析后自然产生了“我国存在什么人口问题？”“怎样看待我国的人口基本国策？”等问题。这几个问题有着一定的难度，解答过程需要学生对于我国的综合国情有比较深入的了解。教师可以在学生提出问题后借助各种数据、信息的说明来辅导学生展开对于这些问题的探讨，经历了这个过程后学生心里的疑问也会一点点化解。

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（作者单位：江苏省盐城市明达中学）