关于主题式的历史教学研究

金伟强

关于主题式的历史教学研究

金伟强

为了进一步提高学生的探究能力，在新课改下，学校大力倡导以“主题式”进行教学。这种新的教学模式要丢以教学的主要内容和鲜明的教学主题为前提。在初中历史教学中实施“主题式”教学有着极其重要的意义。本文通过对“主题式”教学的深刻探究，提出“主题式”教学的必要性，以“主题式”教学的必要性为论点，通过历史课程中“主题式”教学中存在的问题，对主题的缺乏、定题的不准以及多主题进行分析，并提出解决对策。为初中历史教学提供了一定的借鉴基础。

必要性 存在问题 解决对策

一.初中历史实施“主题式”教学的必要性

（一）“主题式”教学与初中历史课程特点相统一

1.初中历史教材采用时序与主题相结合的编排方法。初中历史课本通过“学习主题”的方法，每个单元有明确的教学内容和清晰的知识结构。有利于学生在学习是形成一个通常的历史脉络。学生掌握了主题知识，就能有一个比较清晰的历史脉络，对学习效率的提高有很大的帮助。在实际历史教学过程中，教学主题有鲜明的两条主题，例如，以九年级上册的两条学习来说，主题分别是“侵略与反抗的主体”和“中国近代化”

2.学习主题是初中历史课程标准内容的呈现方式。在教学中，学习主题是教学活动的关键，是落实基础知识、培养学生基本能力的主要核心。

主题式教学打破了传统的历史教学观念。改变了对历史知识系统的完整性，从而以特有的“学习主题”为主，进一步表现出了历史学科的特点。

（二）突出“主题式”教学的优势

学习主题是初中历史教材呈现历史内容的教学方式，这种方法进一步弥补了传统历史课本的繁、难、偏、旧的缺点，有效的改变了学生的学习方式，同时对历史史实的发展顺序和学生掌握的基本内容有中紧密联系。因此，成为历史学科中最为重要的特点之一。

（三）“主题式”教学对教学的有效性起着积极的存进作用

通过“主题式”教学，可以完成几点教学目标：一是，“主题式”教学构建了学习环境，根据学生本身具备的知识为基础，对沟通学生的书本知识和现实生活之间的联系有着重要作用；二是，“主题式”教学是教师和学生对历史的共同探究和学习的一种方式，对学生主体地位的发挥有着积极作用；三是，在“主题式”教学中，所创设的不同情境对激发学生的学习兴趣有着很好的促进作用。

二.初中历史课程中运用“主题式”教学所存在问题及分析

（一）“主题式”教学所存在的问题

1.缺乏主题。缺乏主题是指整堂课都是历史知识的堆砌，诶呦一定教学中心内容。在教学中，教师也只是落实知识点，“照本宣科”不能有效的整合各知识点，不能深刻的体会的历史背景内涵。如果课堂中，缺乏历史知识主题，学生所获得知识点也仅仅只是孤立的，没有结构化的知识群。在课堂教学中，为了提高学生的课堂兴趣，故而在教学中大肆增加故事量，以至于冲淡了课堂主题，导致教学目标不能很好的完成。

2.定题不准。主题定位不准确，在教学过程中，经常出现这种情况，教师对教学主题所创设的十分新颖，但是，整节课下来，却极大的偏离了教学主题，对教学的时效性有很大的影响，并且对学生视力意识的培养有着严重的阻碍作用。例如：有的教师在讲《辛亥革命》这节课时，认为辛亥革命是孙中山先生领导的，体现了孙中山先生的不屈不挠的革命精神，因此，将本节课的主题定为“孙中山先生的革命精神”。这个主题明显是对本单元主题的不统一。

3.多主题。在教学过程中，有的教师对“主题”概念模糊不清，以为教学中有几个教学重点就有几个教学主题。这种认识是错误的。因为主题是整节课的重点内容，是一个独立的精神层面的表现，能够有效的对学生情感态度和价值观进行教育，不是一个个独立的历史事件。如果教学内容过多，学生就不能准确的抓住学习主题，从而不能有效的起到“主题式”教学的作用。

（二）“主题式”教学存在问题的原因分析

1.教学设计方面的问题分析

（1）传统教学中，对权威教材的迷信。在教学中，传统教学观念已深深的扎根在部分教师的头脑中。他们认为，教材就是权威的，事实性的知识，教材具有权威性和知识性，教学就是为了把这些知识更好的传授给学生，学生学习的过程，就是这些知识的获得过程。

教师以“教材至上”观念为基础，严格的执行《教学参考书》的方案。另外，由于受到教学的压力，有些教师不敢对教材去处理，把教材看的过于重要，其实，教材

也只是普通的教学工具。在教学过程中，适当合理的展开“主题式”教学，就要打破这种传统教材的权威性，从学生的角度出发，或增加或减少。

（2）不能有效的把握可证的主要内容。在教学过程中，教师不仅要把知识交给学生，还要学会通过历史感悟，教会学生做人的方法，对于初中历史教学内容，本研究主要以初中历史九年级上册为主要内容来介绍，课本内容有两条主线，一条是侵略与反抗的历史线索，另一条是近代化的探索历史研究。

根据中国近代前期内容去选择所需要的主题，在教学过程中，教师一定要围绕这两条主题线索进行内容的展开。

2.教学过程方面的问题分析

第一，教师对“主题”概念不清楚。不了解“主题式”教育的关键及在历史课堂中所体现出的价值和意义。

第二，缺乏足够的“主题”意识，之所以会导致这种局面的产生，究其原因在于教师对历史的理解不够深刻和全面。在新课改下，要求有明确的教学主题，这就要求教师不仅要接受理念上的“主题式”教学，还要应用于实际当中去。

第三，教师“主题”定位不恰当。有写老师对教学“主题”的定位不恰当，把教学重点放在传统的教材上，并局限于个人经验，不能明辨事实，容易造成“主题”的偏离。

三.历史教学中实施“主题式”教学策略

（一）关于准确定题

1.通过教学目标定题

教学目标包括三个层面“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”。这三个层面更进一步的强调了历史课堂对学生情感渗透的作用。因此，教学目标的确定一定要深刻的包含本节课主要内容，体现出本节课学生所要达到的认识程度以及注重培养学生的能力。通过探讨“主题”，从而落实学生的知识点，体验出其中的真情实感，顺利的完成教学任务。

2.教学主题与教学重点的关系

教学主题不是教学目标也不是教学重点。教学重点指的是本节课的重要知识点，而教学主题则是根据本节课中的几个知识点，而总结出来的具有历史特点的话题。教学重点能够真实有效的反应出教学主题，而教学主题深刻的涵盖了教学重点。

3.确定教学主题的原则

第一，能够深刻的反应出历史的基本内容。历史课本不能讲所有的历史都编排在内，因此，在选择上，应该选择能反应历史发展的基本进程内容来作为教学主题。

第二，尽量符合初中生的心理特点和认知水平。由于初中生的思维比较发达，在事物的认识上也是非常感性。因此，对历史的学习也是建立的兴趣之上的。“主题式”教学根据学生的自身特点，并且通过不同地区的学生和差别，设立不同的教学主题。

第三，体现时代性和发展性。选择比较贴近学生生活和社会的教学内容，并且紧跟革命教育步伐，提倡新课程的教育理念，及时反应研究成果，尽快把知识传授给学生。

（二）对效拓展材料的选择

1.根据教学主题选择材料

在教学主题的选择材料上有一定的标准。第一，选择比较清晰的，能够传达信息的材料，并且让学生通过这些材料对所要学习的知识有形成一定的主题认识；二是，选择那些与学生本身具有的知识相冲突的材料，这不仅能有效的激发学生的独立思考，而且对新知识的形成有着良好的促进作用；第三，选择理性和有深度的材料。这些材料更能激起学生思维的碰撞，升华学生的认知水平。

2.材料选择的原则

（1）材料的真实性。历史的学习是一种体验，虽然历史已经成为过去，不让让学生参与其中，但是，教师可以通过历史材料让学生深刻的了解历史场景。历史教学的知识，必须要是真实的史实，充分遵循材料选择的真实性。

（2）材料的客观性。“以史导论”是历史教学的基本原则。有些教师虽然明白其中的重要性，但有时为了某与结论，视大量的史实而不见，只选择这一结论的史实或者选择同一个观点的许多史料。

（三）对历史课堂主题的升华

1.对初中历史教育终极目标的完成

通过历史知识的教育，让学生感受历史并体验历史是历史教育的本质。成为当今社会的发展方向。历史课堂不仅仅传授着历史知识，更增强了学生的历史意识、历史知识的汲取、视野的开阔以及知识的丰富，对学生历史责任感的培养有着极大的作用。

2.以生命文化角度去触及学生精神层面

新课程对学生的精神生活十分重视，在历史教学中，要把历史所蕴含的情感深刻的渗透到学生的精神领域去，养成学生自主学习的习惯，从而升华到学生的精神层面。

主题教学对学生心弦的拨动，学生情感的激发以及积极性的调动都有着很好的促进作用。通过教师在课堂中的激情演讲，使得整节课的内容充分的得到了升华，从而让学生更有效的掌握课本知识，体验历史情感的效果。

在历史教学过程中，以“主题式”展开教学，这种教学方法打破了以往的传统教学模式。是对教师重组教材能力的一种考验。另外，“主题式”有很强的探究性和跳跃性，这就要求教师应该具备一定的历史研究水平，从而更顺利的完成教学任务。

1.费元度，卞张芳.历史教学主题设计的路径和方法［J］.江苏教育研究.2012 (30)。

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3.陈莹静.高中历史课中主题式教学初探［J］.丽水学院学报.2012(04)。

4.郑忠平.主题式教学模式在思想政治理论课中的运用［J］.湖北函授大学学报.2012(07)。

（作者单位：浙江平阳县腾蛟第一中学）