学生自主学习方法浅探

贾倩

学生自主学习方法浅探

贾倩

课堂教学只能起到示范和引导的作用，学生良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。教学中只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。问题教学法能充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

预习 创设 注重

坚持让学生自主学习，对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。因此，教师必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此,浅谈几点看法。

一.注重预习研读，自主探索，提高课堂教学效果

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读提示”自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演,使学生变被动接受为自主探索,以提高课堂教学效果。

二.注重创设情境，激发兴趣，明确目标，提供主动探究空间

许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围。英国教育家洛克指出：你不能在一个战怵的心理上写上平整的文字,正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习的氛围直接影响学习的效果。教学中只有创设条件,给学生提供主动参与的空间,学习效果才能得到增强。

在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，引导、帮助学生根据各自的实际情况确定对自己有意义的学习目标，使其自主学习的气氛活跃。让每个学生在课堂中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。这就给了学生自由选择的权利，为他们提供了主动探究的空间。

三.注重“问题教学”，鼓励质疑，培养自主探索精神

所谓“问题教学”，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。有疑问，才有学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。学生每提出一个问题，教师都要适时地用眼神、用言语或掌声予以肯定、赞赏，让学生获得成就感。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。当学生进行自主讨论、学习时教师并不是清闲的，必须到处走走转转，积极地看，积极地听，参与到学生的讨论学习中，身临其境地感受学生的所作所为，所思所想，相机为学生点拨引路。

四.注重朗读、感悟品味，让学生自主阅读获取

文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中去体味情感，才能获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如引导朗读王维的《山居秋暝》：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。先让学生在自主理解诗句意思体味情感的基础上进行自由品读，然后交流共同欣赏。教师先指名朗读诗歌，然后在安排男女生交替读。这样学生对词语的揣摩、诗句的欣赏中，脑海里自然呈现出一幅恬淡幽美的山居图画，心驰神往。另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。

课堂教学只能起到示范和引导的作用。作为教师，要将语文教学从课堂教学延伸到课外阅读，进一步采取多种形式促进学生自主学习习惯和品质的养成，使学生的阅读能力得到长足的进步和发展。

（作者单位：江苏涟水县郑梁梅中学）