“学习分类理论”中智慧技能的教学策略

黄艳芳

（德宏师范高等专科学校，云南芒市　678400）



“学习分类理论”中智慧技能的教学策略

黄艳芳

（德宏师范高等专科学校，云南芒市678400）

摘要：以学者罗伯特·加涅“学习分类理论”中的智慧技能为理论基础，以《大学计算机文化基础》课程为研究对象，探讨教学策略。研究表明，教师运用启发式实践教学法策略、接受学习与探究学习相结合的策略、课程的练习和反馈策略等教学方法，可大大提高教学质量。

著名学者加涅提出了学习分类理论，其中的智慧技能是学生获得最有用的一种能力，也是现在学校教育中学生获得的最基本和范围最广泛的能力。本文以此作为理论基础，以《大学计算机文化基础》课程的部分知识点作为研究对象，探讨教师在教学中采取教学策略来提升学生的相关能力。

1　智慧技能及教学策略

加涅认为，智慧技能主要指运用概念和规则办事的能力。它是一种基本技能，是学习者通过学习而使用符号和概念与外界环境相互作用的能力，是学生获得最有用的一种能力，也是学校教育中学习者习得的最基本和范围最广泛的能力。例如，在《大学计算机》课程中，学生会用十进制和其它进制进行转化，区分字节和字母的概念等都属于学生习得的智慧技能。智慧技能的学习不是孤立的，而是有一定层级组织的，它可细分为五个亚类，由简单到复杂分别是辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。加涅认为，高级规则的学习是以简单规则的学习为前提，简单规则的学习又以定义性概念学习为前提，定义性概念学习以具体性概念的学习为前提，具体性概念的学习又以辨别学习为前提。这就是加涅提出的著名的智慧技能学习的层次论。

而教学策略，具有动态上的教学活动维度和静态的内容构成维度。为达到教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学策略有广义和狭义之分。广义的教学策略既包括教师的教学策略(或称教的策略)，又包括学生的学习策略(或称学的策略)，狭义的教学策略仅指教的策略。

2　启发式实践教学法策略

教学的最终目标是使学生“成为主动知识的获取者，而不是知识的消极接受者”，对于实践操作性比较强的课程，教师要积极启发学生的创造能力和创新精神，加强对上机实践环节的训练，注重学生之间的相互交流和相互学习。当发现具有创意的作业后，可通过网络推荐给其他学习者学习，或在授课过程中通过多媒体教室演示给学生，也让学生在BBS对自己的作业进行讲解、邀请其他同学给予评论并提出改进方法，促使封闭学习向开放学习的转换。例如，在讲解Excel统计函数部分时，教师可以创设如下学习环境:从教务部门拿来该授课班级的原始成绩表，包括学号、姓名、各科考试成绩等内容，由于考试门数和人数众多，学生并不能立即读到有效信息，如名次。因为该表关系到每个学生的“切身利益”。所以，学生积极性立即调动起来，教师可以提出:想知道自己的总成绩吗？想知道自己的平均成绩吗？想知道自己的名次吗？学生睁大了眼睛……于是师生共同参与的学习环境创设起来，师生进入积极学习和思考当中,并不时进行讨论，在愉快而紧张的交流讨论中，师生共同学习了SUM、AVERAGE、RANK、FRE-QUENCY等统计函数。这时，有学生联想到裁判打分并进行名次排列,他们考虑到为追求公正性,一般的做法是……，同学们积极收缩记忆，思维解决问题的方法、不断提出解决问题的方法、又不断否定，取长补短，互相团结，而又充满“竞争”。在这种愉快而又紧张的探索中,学生就会“摸索”出函数的复合应用，即创造性地同时应用多个函数来解决问题。

3　接受学习与探究学习相结合的策略

在概念和规则习得阶段，要保证学生习得所教的概念和规则，应注意教学模式的选择。接受学习模

式适用于讲解概念之间的关系，它具有省时、近迁移等优点，但在培养学生的迁移能力上远不及探究法。探究学习模式适合于基础概念或原理的教学，有利于远迁移能力的培养，但费时且课堂难以控制。综合考虑，教师在教学的时候可采取接受学习与探究相结合的策略，既让学生理解概念之间的关系也能培养他们远迁移的能力。例如，学习Excel时，让每个学生统计自己在本年度历次考试的各科成绩，结合图表分析成绩的波动情况，探究过程中不强调必须掌握哪些知识，而是让每个同学在分析的过程中，根据具体的需求从而研究具体的方法。在此过程中不仅培养了学生的探索精神与创新能力，同时又将信息技术学科应用于其他学科的学习中，发现自己各学科学习的变化情况，从而调整学习状态。

4　课程的练习和反馈策略

让学习的规则转化为智慧技能对于基本技能的形成至关重要，帮助学生将基本的技能合成起来时，其中练习和反馈能促进程序性知识自动化的发展，两种结合起来使用很重要。

对于练习的安排我们应该注意：在程序性知识习得的最初阶段，设置宜与原先学习情境相似的问题情境一起进行练习，练习内容之间要保持一定的同一性。当知识逐渐趋于稳定和巩固，问题类型需要有所变化，要设计与原先的学习情境完全不同的新情境，来促进学生学习概念、规则的纵向迁移。教师应选择有代表性的典型变式，以便学生进行侧向迁移。在知识的转化过程中，教师光让学生进行变式练习是不够的。要让他们从变式练习的结果中得到反馈，变式练习才对学习起促进作用。例如，在学习了各个进制之间的转换后，我们可以设计一些题目，这些题目要与所学内容紧紧相扣、有一定的梯度。如将二进制100011.01010转换成十进制？将255转换成二、八、十六进制？通过这几个题的练习，教师可以从学习者的答题过程及时发现问题所在，并提供反馈。反馈不仅是把题目的答案及解题过程告诉学习者，还要帮助学习者总结欠缺的知识。

参考文献

［1］R.M.加涅，L·J·布里格斯，W·W·韦杰著.皮连生、庞维国等译.教学设计原理［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.

［2］李晓文，王莹.教学策略［M］.北京：高等教育出版社，2000.

Teaching Strategy of Intellectual Skill in Learning Classification Theory

HUANG Yan-fang
（Dehong Teachers' College，Mangshi，Yunnan 678400，China）

Abstract:Based on the intellectual skills in Learning Classification Theory put forward by Robert Gagne，taking the course “College Computer Culture Basis”as subject，this paper discusses teaching strategies.The research shows that teaching strategy which combines accepting study with exploring study，as well as inspiring practical teaching strategy, can greatly improve teaching quality.

Key words:teaching method；intellectual skills；computer literacy

作者简介：黄艳芳，主要研究方向：计算机教学。

收稿日期：2015-12-29

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：2095-980X（2016）01-0136-01

关键字：教学方法；智慧技能；计算机文化