情景式教学法在病理学实验课的实践与思考

乔北辰

（宝鸡职业技术学院，陕西 宝鸡 721000）

情景式教学法在病理学实验课的实践与思考

乔北辰

（宝鸡职业技术学院，陕西 宝鸡 721000）

病理学是一门注重介绍各种疾病状态下各器官或组织所发生的形态学改变的学科，病理学的理论课侧重于病理学有关理论知识的讲解，而病理学的实验课是让学生通过显微镜观察具体病变的标本或切片，在实践中学习理解所学的病理学的理论知识[1]。情景教学法是目前高等医学院在病理学实验课上采用的一种新式的教学方法。本文将阐述情景教学法的含义，以及在病理学实验课上的实践与应用，探讨病理学实验课在情景教学法中发挥的重要作用。

情景教学法；病理学实验课

在医学方面，病理学是一门注重介绍各种疾病状态下各器官或组织所发生的形态学改变的学科，病理学的理论课侧重于理论知识的讲解，而病理学的实验课是让学生通过显微镜观察具体病变的标本，把在理论课上学到的知识和实验课上的实践知识结合起来。但是实际上高等医学院开设的关于病理学的实验课的课时远远比不上理论课的课时，导致学生不重视实验课，不能及时有效地把在理论课上学到的理论知识和实践结合起来，使学校开设实验课无法发挥实验课真正的作用，对学生早期接触临床有消极作用，对学生的未来发展有一定的局限性[2]。而在教学实践中，病理学实验课采用情景教学法则有利于改变这种现状，对学生的发展有一定的帮助。

1 情景式教学法的基本含义

情景式教学是指教师在教学中充分利用已有的教学条件，将枯燥的概括性的理论知识模拟具体应用的场景，为学生假设接近真实的场景，激发学生的学习理论知识的兴趣，引导学生学习理论知识，从而达到教学目的的一种教学方法。学生不仅能够收获知识，也能加深对理论知识的理解。

2 情景式教学法在病理学实验课的实践

在病理学实验课运用情景式教学法中，教师往往会将实验课设定为优化整合，创设情景式任务，探究本质，多元考核共四个阶段[3]。

2.1 优化整合病理学知识

大多数病理学实验课存在缺乏发挥病理学实验课的桥梁作用，缺少通过病理学的知识去联系其他知识的学习问题，在运用情景式教学法时，教师在实验课上首先要做的就是优化整合病理学实验课的教学内容，即把正常器官组织结构与其常见的病理改变联合起来，把病理学总论与各论联合起来，让学生能够以一种动态的眼光去观察，思考和分析疾病的病因发展，主要病变等，扩大学生的思考范围，不断提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。

2.2 创设医院情景，布置恰当的任务

运用情景式教学法的病理学课堂中，教师在实验课上不是像以前一样只简单的进行读切片和描述病例，而是需要尽量提供最接近真实的医院情景，在医院情景下为学生进行病情简述，然后根据所提供的病情简述提出合适的学习任务。

2.3 发挥学生的主动性，探究病理学的本质

课题教学不仅仅应该以理论教学为主，更应该在教授理论的同时辅助以实践以便于学生理解。因此，运用情景式教学法的根本目的就是在教师设定的最接近于真实的情景下，鼓励学生以实践医师的角度对所观察的片子做出判断，锻炼学生的职业技能。即组织学生对大体标本和切片进行观察，重点提出与正常的不同之处。教师除了必要的分析讲解，还需要引导学生，和学生一起分析思考此病理变化的形成条件，好发部位，种类等，讨论和观察各自的病变特点和相互关系[4]。

2.4 多元考核

在病理学实验课运用情景式教学法后，实验课的考核方式改变了以往只是单纯的识别大体标本和病变切片的做法，教师更多的是采用诊断考核和病理讨论的两种方式进行联合打分，以在模拟情景中的视角，对学生任务完成情况做客观的评价，鼓励学生做出的正确做法，并指正学生在实验中和不足。

3 探析情景式教学法在病理学实验课中的应用

3.1 情景式教学法在病理中的“桥梁”作用

医学教育界公认，病理学有着“桥梁”本质的学科特点。但是如果在病理学的实验课上只是看片子，识标本，学生根本无法领悟其中的真谛，真正的学到病理知识。同时情景式教学法因为要对患者的病情进行还原，会涉及到大量的非病理学的知识点，因此发挥病理学“桥梁”的学科特点是必不可少的。教师在明确教学重点与难点的前提下，可以将每个实验涉及到的不同批次的标本及组织切片，进行纵向联系扩展和双向延伸，并为学生补充临床发病症状和最新医学前沿信息，让实验课的教学内容充实起来，从而激发学生兴趣，括宽学生视野[5]。

3.2 创设情景式任务需要分清任务和病历的区别

病历虽然在临床上是非常重要的，但在实际教学中，由于学生对临床的实际情况了解的并不多，所以创设情景式任务绝不可能是严肃的病历，而是模拟一种医院的情境氛围或是医院情境的再现。同时医院情景的创建需要声情并茂，在表现形式上需要多种方式呈现，表达方式要具有很强的现实感和吸引力。

3.3 通过评价学生，使学生能够真正的学到知识

传统的实验课考核主要考查学生对病理学切片和大体标本的掌握情况，即主要考查内容为病理变化。但是，在教学中，教师应该注意培养学生的临床思维能力和运用知识解决问题的能力。因此，运用情景式教学法需要进一步完善考试内容，在考核病理变化掌握情况的同时，也应该增加考查学生运用知识，查找资料，思考问题，解决问题的能力。采取诊断考核和病理讨论两种方式进行，让学生在实验课上能够真正学到知识。

3.4 情景式教学法要注意把握情景创建的分寸

在病理学实验课上运用情景式教学法创设医院情景要注意把握创建情景的分寸，不能过度强调还原而忽视了学生关于相关知识的理解，要根据教学的实际内容做适当的调整，也要考虑学生的知识储备。

4 小 结

根据病理学课程的特点以及病理学课程对学生的要求，在病理学实验课上运用情景式教学法必不可少。教师在教学中充分利用已有的教学条件，将枯燥的概括性的理论知识创设出具体生动的场景，为学生模拟最接近于真实的场景，激发学生的学习兴趣，同时引导学生主动去学习知识，使得学生不仅能够收获知识，也能加深对理论知识的理解，在实验课上真正有所收获。

[1] 王洪志.中医院校实验教学学分制改革与实践[J].成都中医药大学学报:教育科学版,2012(4):12-13.

[2] 杨 婧.中医院校病理学实验课改革的实践与思考[J].中国中医药信息杂志,2015,18(11):102-103.

[3] 郭茂娟.中医院校病理学实验教学改革初探[J].高校实验室工作研究,2011(1):41.

[4] 蒋 慧.青年教师参加病理学实验教学的体会[J].中国医药指南,2011,09(32):225-226.

[5] 代巧姝.数码互动与自主诊断相结合改革病理实验教学模式[J].中医教育,2013,32(3):84.

本文编辑：鲁守琴

Scene type teaching in pathology experiment practice and thinking

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(Baoji professional technology institute,Shanxi Baoji 721000,China)

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ISSN.2096-2479.2016.10.020.02