我与“354”共成长

刘安莉

我与“354”共成长

刘安莉

受环境因素以及落后的观念的影响，幼儿园的游戏教学受到了一定的制约。当然，也与教师本身的素质有关，不重视游戏教学或不善于开展游戏。那么，幼儿园的游戏教学该如何开展呢，我园以重视游戏教学为契机，明确教学目标，重视游戏的指导，从实际情况出发。

幼儿园 “354” 成长

我们都知道，游戏伴随着幼儿的发展，幼儿在游戏中不断成长。老一辈教育家陈鹤琴明确指出，幼儿的“游戏就是工作，工作就是游戏”。可见，幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习。游戏作为幼儿的基本活动，以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、有序性等特点，是幼儿学习的重要途径，是幼儿最有效的学习方式。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”然而，近几年，许多受“成龙成凤”的高期望值制约，或受某些舆论的宣传影响，或因虚荣攀比之心作祟的家长们教育观念的错误，认为幼儿园应该像小学那样教孩子大量的知识。甚至一些小学老师也有类似的错误信息反馈，把上没上过学前班、掌握知识的多与少作为评价孩子的标准。这样一来，导致各个幼儿园的教育观念受到了影响，陷入了困境，教学模式不同程度地有了小学化和成人化的倾向，在一定程度上违背了幼儿园教育的客观规律，也加重了孩子们的心理负担。

为此，由我们的刘园长带头，其他园委会成员积极配合，历经一年的努力，我园的省级课题“354游戏教学模式的研究”顺利结题，迎来了我园的又一次重大的突破。当然，这一成果，也对我们彬县幼儿园的每一位幼教工作者指明了方向，让我们有了全新的认识，对游戏有了全面的了解，也对以游戏为主的课堂有了进一步地认识，当然，也对幼儿的需求有了更好的打算

就我自己而言，我的教学思想也发生了很大的改变：

（一）“354”游戏教学模式使我的教育观念转变了。我更加深刻地体会到了“游戏是幼儿园教学的最基本活动”其寓教于乐的价值所在。

（二）随着教学理念的提升，教学能力也有了不同程度的提高，乃至我园的整体教学模式有了很大的改观。我们欣喜地看到，在本学期我园开展的全体教师公开课评选活动中，每一个教师都不约而同地运用“354”游戏化教学模式开展活动，取得了很好的教学效果，教学能力较以往都有了不同程度的提高。

（三）随着我园教学模式的转变，我切身地体会到，我们的孩子比以前更快乐了。他们不再惧怕、讨厌上集体教学活动，每次集体教学都特别期待、特别开心。在他们看来，每一次的集体教学活动就是老师带他们做游戏、开心玩耍，学与玩的有效统一，使孩子的身心健康地成长着。

（四）“354游戏教学模式”研究顺利结题以后，教师们的教科研意识和能力都有了很大的提高，形成了一个凝聚力很强的团队、一个良好的教研氛围和一个扎实有效的教学模式。

（五）教师们在教学环境的创设、教具的准备、教学策略的运用等方面总结出了许多有效的教学游戏化经验，为以后开展教学活动提供了宝贵的支持。

（六）尽管作为教师，我们已经体会到、意识到了教学游戏化的作用和意义，但在具体的实施过程中还是存在不少问题，主要表现在：

1.迷信游戏化。游戏化教学的大力推广使老师们对其盲目推崇，却没有真正内化。因而片面认为只要有一个游戏的情境，就是教学游戏化了，却不管它是否实用有效。事实证明，不是所有的教学活动都适合创设一个游戏情节。有时候开门见山、直奔主题，或朴实简洁、干脆利落也是一种教学魅力。花时间创设无效的游戏情节，不如把更多的时间留给幼儿探索。对此，教师应真正理解教学游戏化的根本目的——促进幼儿的主动学习；应根据活动特性选择适当的教学策略；应从有效性出发，杜绝一切形式主义。

2.重教学形式，轻教学内涵。不少教师还是不可避免的过度关注形式，关注一些外在的东西。过多考虑形式是否新颖、是否花哨有趣，从而使我们忽略了一些更重要的东西―如幼儿的情感体验、文学艺术作品隐含的教育价值、与生活经验的联系等。因此，我们应掌握好“游戏”和“教学”之间的关系。关注教学游戏化中游戏情境与教学内容的融合。深入剖析教材，挖掘教学内涵，使游戏与教学相辅相成，促进幼儿的主动学习。

3.重教师“教”，轻幼儿“学”。教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在思想上我们的教师已充分理解了“以幼儿为主体”。但在实际教学行为中，却仍表现出重教师“教”，轻幼儿“学”。我们会去精心设计游戏情节，却忽略了幼儿的心理特征、忽略了幼儿的发展需求；我们会充分考虑教学环节、教学策略，却忽视了这些都应以幼儿发展为出发点；我们会把活动预设好，却不给幼儿生成的空间。

总的来说，教学游戏化应该是将游戏的机制引入教学的结果，它不是游戏与教学的简单相加，而是在游戏与学习的联结点上，将游戏与学习统一起来。把真正的快乐给幼儿。

（作者单位：陕西咸阳市彬县幼儿园）