初中语文课堂朗读教学透析

杨万全

初中语文课堂朗读教学透析

杨万全

《语文课程标准》明确指出：阅读教学要重视默读和朗读，要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，让学生在阅读的过程中，加深对文本的理解和体验，感悟和思考，获得启迪和审美享受。本文笔者对初中语文课堂朗读教学谈谈个人看法。

课堂朗读教学现状途径

朗读教学是语文教学的重要环节，也是培养学生语文素养的重要途径。《语文课程标准》明确指出：阅读教学要重视默读和朗读，要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，让学生在阅读的过程中，加深对文本的理解和体验，感悟和思考，获得启迪和审美享受。然而，目前语文教学却忽视了朗读教学。

一.语文课堂朗读教学的现状。

当前，语文课堂阅读教学存在着重讲轻读，讲多读少，甚至以讲代读，只读不讲的普遍现象，教师总是主动地讲，学生被动地接受，语文课堂几乎听不到学生深情并茂、欲扬顿挫的读书声。有的语文教师在课堂上用默读代替朗读，习惯让学生默读，速读课文，然后回答问题，从而默读就成了课堂上的主流形式。另外，加之多媒体技术的广泛应用，个别教师用录音代替师生朗读，认为这样最能体现先进的教学理念，更符合时代潮流。有的语文课堂上即使有师生的朗读环节，但形式也极为单一，部分教师以念代读，甚至不作范读，学生朗读后教师不作任何评价，致使学生在课堂朗读训练中没有能取得真正的实效。

二.忽视语文课堂朗读的原因。

1.受应试教育因素的影响，大大制约了语文课堂朗读教学。不少师生心态趋于功利，认为朗读不是考试内容，没必要花大量的时间和精力在朗读上，课堂上即使朗读，往往也是早读课朗读，朗读的对象也就仅仅是要求背诵的内容。

2.教师的教学观念决定了朗读的地位和作用。有的教师思想观念陈旧，把语文阅读教学当成是简单的知识传授课，没有认识到语文课堂朗读与培养学生语文素养之间的关系，导致对朗读的漠视。

3.教师范读技巧的缺失，弱化了语文课堂朗读教学。有的教师平时不注重自身朗读能力的培养，对朗读知识、技巧一知半解。朗读教学时，缺乏指导朗读的信心和能力，不能对学生进行良好的朗读指导和训练。

三.强化语文课堂朗读的途径。

朗读教学虽然在语文课堂教学中被不同程度的忽视，但朗读能大大提高学生的综合语文素养的现实不可否认。因此我们一线语文教师一定要处理好教材中教读课文和自读课文的朗读，因为学生在朗读、熟读、默读、背诵中，使书面语言内化为自己的语言，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到熏陶和感染，从而提高听、说、读、写的水平。在具体的教学实践中，我认为应该做好以下几点。

1.大力实施素质教育。语文教师要以语文课堂朗读教学为突破口，将素质教育贯穿于整个语文教学的始终，在文本阅读中培养学生的探究性和创造性朗读能力，多角度的、有创意的朗读，利用朗读期待和朗读反思与评判等环节，拓展阅读空间，提升阅读质量。

2.教师要掌握好朗读的相关知识和技巧，为学生发挥引领和示范作用。首先，教师要做好示范朗读，充分认识示范朗读的作用。示范朗读对规范学生普通话、提高朗读能力大有益处，必要时，教师还可以播放一些录制好的著名播音员和演员的朗读录音带，它会对学生起到很好的示范引领和熏陶感染作用。其次，教师要做好学生朗读技巧的指导：一方面教师要给学生讲清楚朗读的要领，对不同的课文，要根据文章风格和内容，确定好朗读的基调，安排好朗读的停顿，把握好字词的重音，掌控好句子的语调。一方面对于学生的朗读要给予具体而有针对性的点评，让学生对朗读的技巧有所把握。最后，学生朗读应该循序渐进，朗读训练要根据学生不同年龄时段，分阶段分步骤进行，朗读内容的选择也应该由简到繁，由易到难。

3.激发学生朗读兴趣，课堂朗读形式应该多样化。语文课堂朗读教学中，教师要运用多种朗读形式，组织各种活动，在活动中引导学生朗读，寓朗读于活动中，让学生享受到朗读的乐趣。比如举办朗读比赛、诗歌朗诵会、师生朗读对抗赛等朗读形式，朗读方式上也可以采用齐读、单读、分角色读、表演朗读等等，从而提高学生朗读的兴致。

总之，朗读教学是有声语言的艺术，是语文课堂教学不可缺少的内容，更是语文教育工作者长期而艰巨的工作任务，只有正确认识朗读教学的意义，不断提高教师自身的朗读水平，精心、科学指导学生朗读，才能促进学生的朗读积极性和主动性。也只有重视了课堂朗读教学这一重要环节，才能更好地推动学生语文水平的全面提升。

（作者单位：贵州省仁怀市冠英中学）