如何让聋哑学生写好作文

易小瑜

正常孩子口头交流和文字表达能力是需要学好作文，聋哑学生交流表达就更需要学好作文。学习作文的目的是为学好其他科目打好基础，是开发他们的理解力、想象力、创造力和表达力的重要途径。但是我过去却错误的认识，聋哑学生学什么作文，手语都还没有学好，能认识几个字就行了。后来通过和他们长时间的接触，我发觉我错了，聋哑学生也和常人一样有丰富的感情，也要交流，也要表达，要想传情达意就必须学好作文，于是我开始下功夫去深究他们如何写好作文，现就在此略谈浅意。

作文教学我分了几步走，效果还不错。

第一，我狠抓了聋哑学生的生字教学，让他们认真体会每个字的含义和融入句子里的具体含义，把这些字组出不同的词，没有局限，想组多少就组多少，但要能合理的解释词义。如“晚”字，本义：傍晚；黄昏；迟。能组的词就多了，什么“晚景、晚霞、晚会、晚报、晚年、晚期、晚节、晚婚、晚生、晚辈、晚归、晚上、晚间等。平时让他们汉语词典不离手，遇见不认识的字，不理解的词就查，组词，积累词汇，并把这些词融入句子，也就是造句，再相互改错，突出的问题我们一同探讨，总结经验教训。

第二，狠抓了句子改错教学。聋哑学生主要出现词语搭配不当、词语顺序颠倒、句子残缺的现象。教学这方面是就地取材，在学生学习和生活中发现了错误句子及时纠正、修改。如“天空中有繁星和太阳。”让大家来找这一句中的错误地方，有的说“繁星”和“太阳”不可能同时出现在天空；有的说“天空中”没有说时间；有的说把“太阳”改成“月亮”等，说法各种各样，我告诉他们，只要符合事实，能说明要表达的意义就可以。他们认真的用修改符号修改，修改出了一句句完整的句子。又如，“我居高临下的望着前面……”这就是没有理解“居高临下”这个成语的意思，我就让学生查资料，讨论怎么改，直到改好为止。这样的练习常态化，学生学习积极性也很高。

第三，狠抓写段的教学。在写之前先让聋生说，因为说是写的基础，说好了才能写好。写段是写作文非常重要的一环。我每天都叫学生说一段话再写下来，写什么都可以，你看到的、听到的、想对谁说的，只要说了就写下来，让他们必须养成说了就写的习惯。在这当中常常多鼓励，多修改，多指导。学生开始勇于写，不怕被笑话，每个学生都乐于接受大家的帮助，他们进步却不小。有一位女同学，每天给我交一段一百字左右的短文，开始我真的是无法改，但不怕，只要她写，我就改，功夫不负有心人，现在她真的能写通顺、有意义的短文了。

第四，狠抓写篇的教学。这是语文教学的最终目的。唐代大诗人杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”。读书不仅修心养性、陶冶情操，更有助于積累词汇，提高写作能力。平时，我要求每个学生一期读三本激励自己上进的书，用小本子把书中觉得写得好的词、句摘抄下来，随时翻出来看看、读读，在自己写文章的时候能用上就用上；要求学生每两个星期写一封家书，告诉爸爸妈妈自己这段时间的情况。在写的时候，开始是公式化的，即开头、中间、结尾三大段，把提纲拟好，然后去装内容，甚至有些时候是在填空成句，填句成段，一步一步的慢慢走，直到能放手，虽说这样的方式老套，但实用；每次作文后，让同学们相互改，相互读，写得好的在全班读，让学生有自信，有思想，这样新老方式的结合，聋哑学生写作文的水平提高不少。

这几步虽说简单，但是，作为聋哑学生来说，实在是不容易，每一步都付出了不少精力，尤其是每一步的开头，真的可以说是用了九牛二虎之力，我几乎是要放弃作文的教学，但看到学生那渴望知识的眼神，要想沟通交流急切的心情，我还是坚持了。现在大部分的学生可以写短文，虽然里面还有不少的地方要修改，但我相信，在我们师生的共同努力下，在作文方面一定会取得更大的成绩。