新课标下语文教学的一点尝试

李雪莹

王国维在《人间词话》中写到，古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在，灯火阑珊处。”此第三境也。我想在新教材、新大綱、新课标这些全新的东西扑面而来的时候，对于课堂教学的迷茫、摸索、发现也可以用这几句来形容。

一、新旧大纲的比较

与过去的教学大纲相比，语文新课标在许多方面都有突破，从理念到目标、从实施到评价都呈现出一种崭新的面貌。纵览语文新课标的内容，主要凸显了十大关键词。

人文。强调“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

实践。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一提法，符合母语学习的习得规律和语文能力形成的特点。

素养。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语文素养”的提出可以说是新课标的核心理念。

对话。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课标引进“对话”这理论，就是要让学生从目前课堂上“被训听”“被追问”的状态中解放出来。

自主。“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”新课程倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。

合作。新课标倡导“合作”的学习方式。并在作文教学、综合性学习的评价上提出了具体要求。

探究。新课标十分重视培养学生的“探究”能力，强调在探究过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力。

综合。“语文综合性学习有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”这是本次语文课改的一大“亮点”。

资源。“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的能力。”这是语文观念的更新和完善。

开放。新课标举起“开放”的大旗，强调要“努力建设开放而有活力的语文课程。

这十个特点是在以往教学中不曾涉及的，我想教师的困惑恰恰这些方面，如何在课堂教学中体现这些方面。坦诚的讲，我也不是理解的十分透彻，而且结合我本学生的实际情况，某些方面做起来还是有些困难的。所以我今天所说的，还不能够算的上是真正的新课标下的课堂教学。只能是在新与旧的交织中的一些摸索。

二、阅读教学

（一）影响学生阅读能力的因素

一是教师没有有意识培养学生的阅读能力。

二是学生缺乏浓厚阅读兴趣。图画、影像、网络游戏的充斥，使学生丧失了对文本的阅读兴趣，使阅读变得缺乏内在动力，很大程度上影响了对中小学学生阅读能力的培养。

三是学校缺少良好的阅读氛围。良好的氛围对一个人的行为影响是很大的，阅读也不例外。阅读能力的培养也需要有良好的阅读氛围。

四是没有热爱读书的家庭环境。

五是是缺乏有效的阅读评价机制。由于没有建立有效的阅读评价体系，学生的阅读活动一直处于自生自灭状态。学生的阅读积极性很难被调动起来。

（二）我的一点尝试

传统的阅读教学主要是以讲解、提问、练习为方法进行教与学的活动，教师处于教学活动的中心地位，学生在被动地应付，接受性地学习。这样既阻碍了学生智力、能力的发展，又影响他们个性和健全人格的形成。新的课程改革更新了我们的教学理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这一学习方式的转变让阅读教学充满活力。在这一思想指导下，我尝试提出了“预读—初读—研读—品读—评价”的阅读教学模式并付诸于实践，在这里和大家交流。

教学基本程序如下。

1.预读——粗略浏览

每篇课文都要求学生做好预习，在开学初就提出明确要求。

2.初读——整体感知

教师根据阅读内容的特点、阅读目标和学生水平，引导学生通过朗读整体感知阅读材料。

3.研读——质疑交流

根据不同的文章选取恰当的切入点引导学生讨论。既可以是学生间的分组讨论，也可以是师生对话式的讨论，还可以是正反方的辩论式讨论。目的在于引导学生进行深入的研读课文。

4.品读——感悟延伸

就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读。

5.评价——自我反思

学生结合本节的学习内容进行自我总结和反思，明确这节课学了什么，学会了什么，对知识进行梳理和归纳。

文言文阅读主要从以下几个步骤入手。

1.预读

读准字音，准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上把握文章的基本内容。

2.抄读

熟悉课文，自学存疑，明确学习的重点和难点。

3.解读

通过语言分析，具体地感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。

4.品读

思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读。结合自己的体验谈感受。

5.诵读

加深理解，强化记忆，丰富语言，积累材料。

自我评价：

1.形式多样，把读书的时间还给学生

“读”是阅读教学的根，阅读课要“以读为本”。如果没有充分的读作基础，何谈学生对文字内容的理解？不加理解，他们对问题的回答，也只是肤浅的猜测与推断。所以，教师必须把充足的时间还给学生，让他们充分地读书。

2.抓住时机，把质疑的权力还给学生

以往的教学总是教师“一堂问、一刀切”不顾及学生个性化发展，使学生的思维受到制约，有了依赖。而拥有创新能力的人，必然具备敢于质疑的思维品质。如果在读书的过程中，沿着起疑、质疑、释疑的路线前行，必然为学生思维能力和智力的发展打造了一把金钥匙。