激发学生多元解读文本 创设精彩高效阅读课堂

黄东美

一线教师一直努力追求“有效、高效”的课堂，但是反观我们的阅读常态课，还是有一定的差距的。笔者认为，教师的备课缺乏对阅读文本的充分解读，上课没有真正回归文本，是造成这种现象的重要原因。教师为了在有限的四十分钟左右充分展示自己所谓“完整”的教学设计，一环紧接一环，迫使学生紧张和被动地接受，使学生失去了自我学习的意识，根本没有体验真正开放性的、深层次思维的阅读活动。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。在这一过程中，教师需要深入解读文本，挖掘文本中所蕴含的丰富信息，读出它们的逻辑关系、内在思想，读出文本背后的故事，并在阅读教学中加以体现，从而引领学生从不同的视角理解、体验和感受文本，赋予文本以生命，赋予课堂以活力，提高学生英语学习兴趣，最终实现提高阅读能力。

一、文本解读和多元文本解读框架

文本的解读是通过分析理解英语教学的文章或段落的过程，如何行之有效地解读文本，最大程度挖掘文本的教学价值，明确教学目的，进而让学生对文本感兴趣是一门值得深度研究的学问。

根据戴军熔提出的文本多元解读基本框架，一个阅读文本可以从以下6个维度进行立体多元解读。

解读文体：什么体裁？

解读作者：作者信息？标题背后的写作意图、核心内容是什么？

解读结构：语言结构如何构成？形式如何形成连贯？意义如何形成连贯？文本篇章结构如何结构？

解读语意：

浅层次：文化背景如何？哪些细节信息、事实信息值得剖析？

深层次：主旨大意是什么？行文特点如何？行文有何逻辑关系？核心观点是什么以及如何生发？文本蕴含了怎样的感情价值观？展现了怎样的文化内涵？应追求怎样的独特认识与共性认识？多元文化与普遍價值的关系？

解读语言：展现了怎样的语言美和结构美？主要体现在用词、短语表达、句式结构、修辞手法、写作技巧、关联方式等方面。

解读策略：文本蕴含了哪些阅读技能与策略培养的关键点？该文阅读中应重点关注哪些策略技能？

二、文本解读和教学实践

精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，精彩的教学内容又主要来源于精彩的文本解读，精彩的文本解读又要靠恰当的解读方式来呈现。下面以NSEFCBook6UNnit5Reading &Writing The Lake of Heaven 本人的课堂教学实践为例，探讨分析教师如何根据阅读文本的题材和文体特点，设计相应的阅读活动，引导学生关注并深入解读文本的深层含义，以实现语言教学的工具性与人文性的统一，让学生享受多样赏读的意趣，提高阅读教学的效率。

1.教学内容

在NSEFC Book6 Unit5 Reading & Writing The Lake of Heaven中的阅读部分介绍长白山的天池——地理位置，自然环境和景观，有关天池的传说等，写的部分要求学生描写自己喜欢的另一处景观。

2.教材分析和教学目标设定

教材分析实际上是教师用心解读文本的过程。本文的写作风格很像出自一篇抒情的旅游指南，它的前两段介绍了吉林省长白山区域中的一些风景名胜，描写准确生动，有很好的文体架构和描写景观的美句靓词；它的第三段是有关天池的美丽的传说，故事性强很有画面感，读完会有一种立刻想讲给别人听的冲动；最后一段寥寥两句，却能引发无数热恋情侣想奔赴天池去投一枚硬币到清澈碧蓝的水中来见证他们的爱，而对我们的这些情窦初开的少男少女的学生也会产生对“像天池湖水一样深厚持久”对爱情的美好向往吧。细读品读文本后，我设定了下列读写教学目标。

引导学生品读文章第一二段，习得写风景的文段框架，美句靓词。学生且读且写，学生学会写描绘景观的文段。

引导学生品读文章第三段，划注故事的主人翁，故事发生发展结局的关键词。学生且读且讲故事，把故事讲给同伴全班同学听。学生习得一种常用记叙文的文体结构并且学会在情景中运用…be doing… when…；Its said that…；give birth to； have a gift for…等句型词汇。

引导学生品读文章第四段也是文章最后一段，且读且演，设想有一天你和你的爱人来到天池，俩人将一枚硬币投入清澈碧蓝的湖水，会有一番怎样的深情对白。学生学会在情景中运用guarantee， as deep and lasting as the lake itself…等词句，并得到美好爱情观的熏陶。

三、多元解读文本，彰显阅读之效

1.学生评价

学生的学习效果与学习感受是教学有效性的主要判断依据。上完课后笔者对学生进行抽样访谈，了解他们对这节课的评价。如有趣，收获大；知不觉中学到了新的和复习了许多优美的词句，同时学会了怎么描写风景名胜和讲好故事。在这节课上，学生感觉老师没有专门的教学单词，刻意的教写作，但课后他们对本节课接触的新词句印象深刻，写作时也信心满满。

2. 教师评价

本节课是一节校公开课。听课教师对本节课的评价也很高，他们的主要评价如下：导入提纲挈领，充分发挥了标题在文本解读与处理中的引领作用；词汇句型教学隐含于完成任务的过程中，方式灵活，教学效果好；阅读任务和写作目标设置恰当，方式新颖有趣，学生热情高涨；从文本到生活，将文本思想和学生的切身生活和感受联系起来，让学生应用学习总结文本思想，去关注社会、感受生活、认识自我，使学生接受艺术和思想的熏陶，提高人文素养。

3. 自我反思

笔者在课后仔细听取听课学生与教师意见的基础上对本文课认真反思，总结如下。

一是在阅读教学中将词汇学习和文本阅读并行推进是必要的、可能的且高效的。二是高中英语每单元阅读课文所包含的人文性内容丰富多彩，阅读课的课堂教学内容不能只停留在灌输语言知识及训练语言技能这些浅显的层次，而是要面对更广阔的社会生活。三是就体裁而言，英语阅读文本可分为论述类、说明类、描写类、叙述类四种问题。不同的文体有着不同的文章架构、写作目的、表现手法、语言特点。教师可以从体裁分析的角度出发，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，设定相应文体的阅读要求，使学生掌握不同文体的阅读方法，给予学生必要的阅读指导。以读促写，读写兼顾。