《印象深刻的陌生人》作前指导实录

编者按：在中国写作学会中小学写作教学专业委员会第一届理事会成立大会暨首届全国中小学作文教学大赛上，来自浙江省杭州市惠兴中学的叶晓峰老师上了一堂《印象深刻的陌生人》作文指导课。这堂课包括教师前导20分钟（上午）、学生自由写作40分钟、教师后导20分钟（下午），得到了与会专家与听课教师的一致好评，最终获得大赛中学组一等奖。在赛课结束后的现场交流环节，听课教师纷纷向名师、专家讨教作文教学的良策。下面，我们节选该课的重要教学片段，并请杭州市普教室的金瑞奇老师结合该案例就《写作课要开发知识、贴近学生、讲究策略》谈谈体会。

一、激活记忆，打开思路

师：同学们，我们一起来写一写《印象深刻的陌生人》。怎样的人是陌生人？（PPT出示：陌生人）

生纷纷发言。有说“不熟悉的人”，有说“不认识的、没有打过交道的人”，也有说“不了解信息的人”。

师：在我们的生活中每天都会出现陌生人：有的在人群中与你擦肩而过，你既无认识的愿望也无认识的必要；也有的因独特的言行举止让你多看了一眼，并留下了深刻的印象，三五年后仍记忆犹新、历历在目。同学们，你遇到过怎样的陌生人？你想过没有，他给你印象最深的是什么？（PPT出示：印象最深的是什么）为什么他能给你留下深刻的印象？小组交流一下。

生三人一组相互讨论。讨论后发言。

生1：比如说帮助过我们的人。

师：能具体说一下吗？

生1：有人摔倒了，他去扶起来，我就觉得这个人很善良，会帮助别人。

师：这个人乐于助人、善良，这是他独特的地方。（板书：独特）而这一点是通过“扶人”体现出来的。

生2：有一次，我在书店看到一个外国人拿着书东看西看，觉得他行迹可疑，就一直盯着他。后来才发现，他是想把书放到原来的位置，整理好。

师：一个外国人整理书的细节，让你对他印象深刻。能不能把他整理书的细节讲得更具体些呢？（板书：细节）

生2：当时他微微皱着眉，可能中文阅读不是很好，所以拿着一本书从这边走到那边，又从那头走到这头，左顾右盼的，所以我感觉有些可疑。

师：通过动作和神态描述，人物形象就展现在大家面前了。我们把神态归到外貌中。写外貌，还可以具体描写他长得怎么样。（板书：动作 外貌）

生3：给我印象深刻的是大街上唱歌的小女孩。我感觉是有人指使她去唱歌，因为她只是跟着音乐随便唱几句，然后拿着碗要钱，眼神有些空洞。

师：我发现她连眼神也注意到了，“眼神有点空洞”，观察仔细！还可以描述得更详细一些……

生3：一见到过来的人多了，她就极不情愿地伸出左手，拿起面前那个碗，嘴里不停地念叨“给点钱吧”，眼神迷茫地看着观众。

师：这就细致了。我们可以看到各种各样的陌生人，可能他们的某个细节给我们留下了深刻的印象，现在请同学们来小结一下写人的要领，怎样把一个人介绍给别人，让别人也印象深刻？

生：抓住独特之处。

生：抓住动作、外貌、语言等细节进行描写。（板书：语言）

师：写人要写出属于这个人的独特细节。

二、唤醒积淀，借鉴写法

师：我们学过的课文中，你对哪一个人物印象比较深刻？

大部分学生回答孔乙己。

老师追问：你们记得他的哪些细节？

有的说“读书人不能叫偷书，这是窃书”，有的说“他去教别人茴香豆的‘茴字有四种写法”，有的说“多乎哉，不多也”。

师用PPT出示下面的课文片段。生齐读。

孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。”直起身又看一看豆，自己摇头说，“不多不多！多乎哉？不多也。”

师：“多乎哉，不多也！”只有孔乙己才会这样说话。在茴香豆所剩不多时，孔乙己舍不得再给孩子们。从哪里可以看出来？

生：动作。有“伸开”“罩住”“弯腰”“直起身”“摇头”。

请一学生演示，全班学生大笑。

师：他这一连串的动作，把“舍不得”具体化了。（板书：具体）这种通过放慢节奏，精细描述动作以凸显细节的方法，叫作“放大细节”。这样留给读者的印象就比较深刻了。

师：通过语言和动作描写，一个善良又迂腐的形象出现在我们面前。谁记得他长得怎么样？如果你到咸亨酒店，你能认出他吗？

生：我能认出来。他长得胡子拉碴，穿的是长衫，却和穿短褂的人一起站着喝酒。

出示课文描写孔乙己外在形象的PPT（略）。

师：本段是从哪些方面来写孔乙己的？

生：外貌，抓住衣着、身材、脸色以及皱纹来写。有皱纹说明他老了；衣服“又脏又破”，一定还是臭的，因为似乎十多年没有洗。看来，他是又老又穷又懒。

师：通过对外貌的描摹便把一个人特殊的身份刻画了出来。接下来，我们看看这两位同学在作文中是怎样写人的。

PPT出示以下两个片段描写：

学生A.几何老师拿着书和教具很快地走进教室，站在讲台上足足哑笑了两分钟。

学生B.须臾，一个头方耳大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。

可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！

矮胖老师足足又哑笑了两分钟。

师：比较一下学生A与B的习作，有什么不同？

生：第二段人物的外貌、动作都写得具体、细致。

师：体现在哪里？

生：头方耳大、矮胖结实等描写，还有夹、挤、站等动词。

师：人的表情比较难写，比如“他站在讲台上，足足哑笑了两分钟”，作者是怎么让人印象深刻的？

生：作者用了比喻、夸张等修辞手法，非常传神。

师：运用修辞手法可以把细节写得更生动。（板书：生动 用点修辞）

大家看“笑面佛”和他的什么特征相吻合？

生：头方耳大、矮胖结实。

师：一个瘦瘦的人站在那里无论怎样笑都不会和“佛”有联系。（生笑）如果你就在这位老师的课堂上，看着他哑笑两分钟，你会怎样反应？

生：看到老师笑，我会也想笑。（全班学生放声大笑）

师：“你在笑，我也很想笑。”就这样写？能不能具体说说，你会怎样描写？

生：看到老师笑，我嘴角也会扬起微笑。

师：就不要用“也会”了，“我也忍不住”怎么样？

生：我也忍不住笑起来了。

师：你是不是还要具体说一下怎么笑的？

生：我也忍不住哈哈大笑起来。

师：这就比“忍不住笑起来”要具体。所以，在描写人的时候，光写这个人物的表现还不够，还要加一些我们的感受。

PPT出示下面这段内容，师读。

太神奇了，他该不是聋哑学校的老师吧？全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑！

师：这就更能突出几何老师的“可笑”。所以，我们在写人的时候一定要抓住他的特征，还要加点感受。

教师引导学生看板书，一起来小结写作要领。

生：以事写人。

师：对，一件特别的事情本身就能让读者记住一个人。

生：要放大细节。有外貌、动作、语言等描写，放大的时候要抓住他独特的地方，进行生动的描述，还可以适当地运用修辞手法。

师：最常用的有比喻、拟物、夸张、对比等。

生：还要写点作者的感受。

师：很好，下面我们就按照这些要求写作文。

PPT出示本次写作的要求。

（责编 白聪敏）