分组式协作教学在纺织工程专业课程教学中的应用*——以《功能性纺织品》课程为例

蓝广芊

(西南大学纺织服装学院，重庆 400716)

分组式协作教学在纺织工程专业课程教学中的应用*
——以《功能性纺织品》课程为例

蓝广芊

(西南大学纺织服装学院，重庆 400716)

传统的纺织工程专业课教学过程中，存在学生学习的主动性不高、积极性不够等问题，本文将分组式协作教学思想应用于《功能性纺织品》教学中，并制定出系统的实施步骤，计分规则，选题题库等相关制度，经连续3届教学实践证明该方法可有效提高学生的学习积极性和主动性，培养学生更好的学习能力，教学效果初见成效。

纺织工程；分组式教学；专业课教学

随着时代的不断进步，纺织科学技术在不断与其他学科进行交叉融合，相关的专业知识也在不断的更新，同时，随着90后学生进入大学，与80后的大学生相比，他们更喜欢尝试新鲜事物，追求个性的特点更为突出。因此，对于纺织工程专业课程的教学提出了更高的要求，如果在讲授纺织专业课程中，简单使用传统的“填鸭式”教学，由于理论方面的知识较为枯燥、而应用方面的要求较为严谨，许多大学在校生逐渐对专业课程失去兴趣。因此，在纺织工程专业课教学中应充分利用学生的兴趣特点，让学生在学习中变被动为主动，提高学习兴趣，从而提高这门课程教学质量和效率是一项十分的重要工作。基于此，本文对分组式协作教学方式在《功能纺织品》课程教学中的应用情况进行了详细地分析，并探讨关于分组式协作教学方式在纺织工程专业课程教学中应用的效果。

1 分组式协作教学概述

1.1 分组式协作教学方式的含义

分组式协作教学方式是依照认知学习理论、人格心理学和教育技术实践的基础上提出来的一种教学效果良好的教学模式[1-2]。

1.2 分组式协作教学方式的特点

分组式协作教学方式和传统的教学模式相比，无论是在培养学生的自主意识、自主能力，还是在学生的自我建构方面都具有重大影响[3-5]。这种教学模式让学生的自学能力和应用能力得到了一定程度的提升，在教育模式方面更显灵活性，比之于传统教学手段，这种教学方式学生参与度很高，更加新颖，更能提高纺织工程专业课程的教学质量。

1.3 在纺织工程专业课程教学中实施分组式协作教学方式的必要性

1.3.1 显著提升学生的参与性，提高课程的教学效果

《功能性纺织品》是一门基础的、实用性强的课程，它和其它专业学科相比具有很大的差异。在实际教学过程中，不仅要求学生对相关名词性概念和理论性知识进行识记，还要求学生将其他专业课中所学的知识运用到这门课程的实际应用当中。这就需要学生具有扎实的专业理论基础和一定实际操作技能。如运用教师占主导地位的“讲授教学”的传统教学模式，学生学起来容易感觉乏味，走神，甚至会失去学习兴趣，教学效果极其不好；而运用分组协作的教学模式，使学生充分参与到教学活动中来，从而提高了学生的参与性，学习兴趣浓厚，教学效果良好。

1.3.2 提高学生的综合能力

采用分组式协作学习方式进行《功能性纺织品》教学，更加注重对学生自身综合能力的培养。通过开展这种教学模式，让学生们掌握自我学习、团队协助、积极创新以及口头表达等能力，这些都是传统教学模式无法完成的教学目标。此外，通过分组式协作学习的教学模式能够克服传统教学上的不足，改变单纯的教师讲学生听的教学模式，从而锻炼学生的自学能力和组织协调能力。

1.3.3 更加符合新时期高等院校纺织类教育的发展趋势

纺织工程专业主要是培养具有纺织工程方面的知识和能力，能在纺织企业、科研、教学等部门从事纺织品设计开发、纺织工程设计、纺织生产质量控制、生产技术改造以及具有经营管理初步能力的高级工程技术人才。为了满足纺织服装产业的教育需求，实现其教育目标，采用分组式协作学习方式教学是一种可行手段，因为该教育模式更注重学生实践操作能力、创新能力以及自学能力的培养，打破了传统教学模式中只注重理论教学的观念，真正意义上迎合了新时期纺织服装教育的发展需求。

2 分组式协作教学方式在《功能性纺织品》中的应用

为了改变《功能纺织品》在传统教学模式中，学生被动接受，课程知识点多；学生理解困难，方式单一；学生兴趣不高，等难题，采用有效的分组式协作教学方式，提出如下教学实施方案。

2.1 教学过程

(1)自由组队。每组自由组合，男女不限，人员在6-8人，每个成员给予一定的基础分，人员越多，平均基础分越低；每组自由推选出组长一名，组长负责整个团队的全程管理，及最后每组成员成绩的评定。

(2)自由选题。组队完成后，由各组队长对选题题库进行抽签，每组可抽3次题目，然后，和自己队员商量选择其中1个题目作为该组演讲主题。从选题确定到演讲，每组的准备时间都是1周；题一旦选定，不能更改。

(3)组建临时评审团。每组在讲演过程中，先组建临时评审团。评审团成员由各组随机指派一名队员参加，评审团内部酝酿产生一名评审团主席，负责主持每次临时评审团的评分及评判工作。评审团的职责是负责每个团队讲演完毕后的评分和问答得分，计分规则是百分制，去掉最高分和最低分取平均分作为最后得分。

(4)现场讲演和问答。每个团队根据自己的选题，进行30分钟的PPT讲演，讲演人员由该小组指派一名成员来完成，其他成员协助。讲演完成后，其他团队作为专业观众的身份，对讲演团队的讲演进行现场提问，并在评审团的组织下，由讲演团队的所有队员进行现场回答。

(5)成绩的确定。每个团队都讲演完成后，就会得出每个团队的：讲演得分，提问得分，回答问题得分，考勤得分及基础分共5项分数，这5项的总分便是这个小组的总得分，各团队队长根据每个成员的贡献给他们分别打出百分制的分值，作为该成员的课程得分。

2.2 计分规则

(1)每组基础分350分，有加减分，期末时，各组总分后，由队长对所在组的成员进行打分，打分范围为0-100分，队长打分占总评成绩的90%，剩下10%分值由任课老师打分。

(2)每组演讲完后由评审团对其进行打分(评分内容由5个方面，分别为内容，演讲，文案，选题，回答问题。各项分值在0-20分，总分100分)，各组打分的平均得分计入演讲组的总分。

(3)演讲完毕后，进行问答环节，每组每场各有一次自由问答机会，所提问题必须与该场演讲主题有关，提出问题，必须经过评审团评议通过方可有效，回答满意程度也必须经过评审团评议通过方可有效。提出问题组每次加4分，回答问题组每次加7分，每场有20min抢答环节，程序与加分同上。

(4)每组成员在一个学期内允许有两人次以内请假，超2人次的，每1人次请假，扣该队总分2分，无故缺席或早退的，每1人次扣总分5分，每1人次迟到的扣该队总分2分。

(5)演讲时间超时1分钟扣2分，依次类推，演讲时间缺时扣分办法相同。

(6)课堂讲话，睡觉，玩弄手机等不文明项目，按人次进行扣分，没发现一人扣2分，可以累积，以照片为证。

(7)全勤的,期末该组总分加5分。

2.3 课程选题题库

课程选题题库详见表1。

表1 课程选题题库

3 实施的效果

在讲授西南大学纺织工程专业的2011级，2012级和2013级的《功能性纺织品》课程时依照上述分组式协作教学方法和实施步骤,发现取得很好的教学成效。发现这三届纺织工程的学生对功能纺织品的理解和掌握比明显比前几届学生有较大程度上的提高，更令人欣喜的是，同学们都反映，他们的团队组织能力，动手能力，自我学习能力和现场讲演的能力均得到很好的锻炼，其后续课程的授课老师的反馈也证实了这一点。

表2是对2011、2012、2013级的学生进行分组式协作教学方法后期末考试成绩的统计分析。从表2中可知分组式教学方法与传统教学方式(2010级)相比，学生该课程的学习成绩有了明显的提高，为今后学生的专业课程学习或考研也奠定了扎实的基础。

表2 《功能纺织品》不同年级纺织工程专业学生课程成绩比较

4 结束语

通过研究和分析《功能性纺织品》教学过程中存在的问题，并结合教学经验和体会，对存在的问题提出了相应的教学实践措施及策略，并结合纺织工程专业学生的特点，结合分组式教学理论，创造性的提出了的分组式协作教学方式，实践证明该模式对纺织工程专业学生的专业课程的教学效果良好，学生也得到了各方面锻炼，学习热情高涨，学习成绩大幅提高，证明该教学改革模式是行之有效的。作为国家重点高等院校的机教育工作者，肩上担负着重要的责任，不仅要学会教授一门课程，更重要的是让学生学会学习，提高学习能力，为他们终身学习打下基础。

[1] 张水波.分组协作式学习在计算机教学中的实践与思考[J].宁德师专学报：自然科学版，2006(3).307-309.

[2] 吴蕾.分组协作式学习在计算机教学中的实践[J].安徽警官职业学院学报，2007(5):81-82.

[3] 桂新田.解析分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2012(23):213-214.

[4] 霍玲玲，王智，孙江.数据结构教学方法的研究[J].计算机教育，2015，12(2)：73-76.

[5] 任衍信.分组教学的利弊反思[J].科技视界，2012，26(9)：205-206.

*资助项目：西南大学博士启动基金项目(SWU116031)。

蓝广芊(1982-)，博士，讲师，主要从事蚕丝纤维材料功能创新研究。