基于CDIO工程教育的高校理工科大学生创业教育体系构建研究

黄杰渝　向巧　秦杉　李玲　邢月军

【摘 要】大学生创业教育越来越受到重视，但既有的普遍性的创业教育对理工科大学生而言缺乏针对性，创业教育与工程教育未能相结合。CDIO工程教育与创业教育在培养目标与培训内容上联系紧密，因此以CDIO工程教育为依托有利于开展理工科大学生创业教育。

【关键词】CDIO工程教育；理工科大学生；创业教育

CDIO（构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate））工程教育理念自2000年由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家技术学院等4所工程大学发起，目前全球已有120多所高校参与其中。CDIO的培养目标强调培养学生的创新精神，与广义创业教育的核心目标，即培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力是一致的。在培养方式上两者都强调培养学生实践能力。因此高校理工科大学生的创业教育可与CDIO工程教育相结合，按CDIO模式来组织创业教育。

1 目前高校理工科大学生创业教育存在的问题

以重庆工商大学为例，作为一所具有浓厚财经特色的多科性综合大学，其理工科学科占据了一定的比例，但专门针对理工科学生开展的创业教育还几乎空白。

1.1 管理缺位

理工科的创业具有其特殊性，是一个将知识与技术转化为产品的有机过程，所以理工科学生的创业教育更需要一个专门的机构和专职人员，来跨学科管理、整合全校的教学、师资、实践、保障资源。

从学生自我管理角度来看，从正规校级社团到自发创业小组都存在已久，但没有针对理工科学生的创业互助团体，进而无法吸引志同道合的理工科学生一起创业，互通消息与资源，实行自我管理。

1.2 教育缺失

高校理工科学生的创业课程大多以选修课为主，没有固定教材，授课内容随意；创业课程的考评机制不完善，多数局限于写企划书、考试、创业竞赛等，缺乏对于理工科学生技术创业能力的测试，因而不能培养学生能解决创业实际问题的能力，也无法科学的检测现有的创业教育效果；缺少针对理工科类学生的创业课程，既有创业教育课程未与理工科专业教育相结合。

理工科学生的技术创业需建立在专业基础之上，具有技术更新周期短、要求高的特点，需要多人在团队中进行良好的分工合作来完成技术从研发到生产和走向市场的转化过程中不同的工作，因而特别强调创业者团队管理和协作能力。然而目前学校开展的理工科学生的创业教育未将专业知识与管理知识高度融合，形成系统的培养方案。

1.3 科研缺乏

根据中国知网（CNKI）的检索统计，篇名包含“创业教育”，作者单位为“重庆工商大学”的文章一共22篇，且近三年该类论文数成逐年递减趋势，而涉及理工科大学生创业教育的文章更是寥寥无几。

2 基于CDIO工程教育开展理工科大学生创业教育的可行性

创业教育不仅仅是理论和知识的教育，最终目的是锻炼学生创业能力，以创业带就业，提升学生就业能力。这与CDIO的培养本质非常相似，CDIO初期的合作者来自于机械工程、汽车、航空及电力工程，CDIO工程教育不单是工程专业知识的教育，最终目的是让学生具备技术知识、创新意识，成为具有创造性倾向的工程师。

创业教育注重实践，其提倡的“教、学、做”一体化及项目式教学方法与CDIO工程教育提倡的主动学习、经验学习和一体化学习的课程设计、课程开发理念是一致的。融入CDIO教育理念的创业教育具有可操作的基础条件，可以保证创业教育效果的长久性。

CDIO教学大纲从第一级细化到第二级的内容有：1.技术知识和推理，具体包括（1）相关科学知识；（2）核心工程基础知识；（3）高级工程基础知识。2.个人能力、职业能力和态度，具体包括（1）工程推理和解决问题的能力；（2）实验和发现知识；（3）系统思维；（4）个人能力和态度。3.人际交往能力、团队工作和交流，具体包括（1）多学科团队工作；（2）交流；（3）使用外语交流。4.在企业和社会环境下，系统的构思、设计、实施及运行，具体包括（1）外部和社会背景环境；（2）企业与商业环境；（3）系统的构思与工程化；（4）设计；（5）实施；（6）运行。①

2009年10月，CDIO国际合作组织将“工程创业”单列出来，内容主要有：（1）社会和行业企业背景的了解；（2）CDIO专业技能的掌握；（3）创业的相关技能的掌握，例如公司的创立，业务开发、公司资本及财务、产品营销、与新技术相关的产品和服务、创建团队等等。②由此可见，CDIO教学大纲已经基本涵盖了理工科大学生创业教育的全部教学内容，因此依托CDIO工程教育将有利于深化理工科大学生的创业教育。

3 基于CDIO工程教育构建高校理工科大学生创业教育体系

3.1 基于CDIO大纲要求制定理工科大学生创业教育培养目标

创业教育目标与CDIO的对应关系③

根据CDIO大纲要求与创业教育目标的对应关系，制定理工科大学生在创意、立项、创作、实战四个模块里应达到的培养目标，组织好每个模块的教学内容与形式。

3.1.1 创业意识的培养

创业意识是大学生创业行为的萌芽，直接影响创业行为的产生与发展。CDIO工程教育理念要求：一是，具有引导性的基础课程，引导工程实践入门，激发学生兴趣，让学生尽早领略工程技术的精华，并且让他们亲手制造一些简单的东西；二是，常规课程以相互具有有机联系的方式传授；三是，具有高级设计制造经验以综合应用之前所学。因此，针对理工科专业大学生，高校应该改革理论教学体系，按照年级和学生接受知识能力的不同，在低年级开设一些创业基本技能培养的课程。在高年级课程设置中引入经济管理的专业知识，并进行针对性扩展，引导学生学习经营管理、人际交往、公共关系、信息处理、市场营销等知识。此外，还要开设一些创业知识选修课程，让学生根据自己的兴趣爱好进行课程选修，有计划地对学生进行个性化培养，从而使学生树立创业意识。

3.1.2 创业立项技能的培养

立项环节是大学生创业的精髓，其内容包括创业方向确立、创业阶段目标规划和创业总体目标规划。在此环节，最主要是进行各方的交流、研讨、对实际创业进行合理评估，确立创业项目的可行性。在此过程中，要建立大学生创新创业训练计划项目，让学生真实体验创新创业实践，组建大学生创新创业团队。在创新项目立项时，充分考虑所开展的创新项目的市场前景分析，同时引入“模拟公司制管理”模式，模拟企业运行，模拟注册公司，强化学生创业意识，提高学生创业立项的操控力和判断力。

在立项环节，要实施以高校教师和校外专业指导人员的双导师制，在互动交流的过程中，要引导学生充分发挥自身想象力和创造力，在理论与现实的交汇中找到合适的落脚点，对创业目标进行设定，对创业理念与效果进行合理评估。首先，共同引导学生对自身进行准确剖析与定位，要准确客观公正评价自身情况、性格特征、个人所长、心理素质、资金来源、团队组建、外来建议等。同时要对未来做好防范预测以及对情况可能出现变化的科学判断。其次，引导学生对外部环境进行科学研判，例如对近期政治局势、经济运行走势、政府政策倾斜方向、社会文化环境变迁、职业环境前景性变化等外部环境的科学研判。最后，要确定学生已经具备对企业组织设计的相关专业知识与能力，能够对企业生存背景、企业文化培育、企业法务常规、企业财务管理、企业人事制度、企业产品质量、企业服务对象、企业竞争对象、企业发展前景空间等进行精细化考量与设计。

3.1.3 创作与实践技能培养

创作与实践环节是大学生创业成功与否的关键。从创意、立项到创作、实践，是一个创业项目从理论规划到创作实践转化的过程。高校更应该在这一阶段加强创业导师的引进与培训，实施校内外双导师跟踪式指导服务。在学生创业初步阶段给予重点帮扶，在尊重学生主体性的基础上进行风险防控。在创业实施阶段，进行方向性把控，积极建立学校科技园、校企合作、创业孵化园等平台，让大学生创业团队能够有效体验风险投资、项目、技术孵化等环节，提高创业实战能力。

3.2 CDIO工程教育模式在高校理工科大学生创业教育中的应用

创业教育是一个系统工程，既包括理论体系，也包括实践体系。创业教育体系不是一个孤立的系统，它的构建需要全校乃至全社会的共同参与。结合重庆工商大学理工科创业教育现状，通过借鉴CDIO工程教育模式，拟从以下四个维度构建高校理工科大学生创业教育体系。

3.2.1 完善创业课程体系

长期以来，高校的创业课程内容陈旧、范围狭窄。受之影响，学生的知识结构比较单一，动手能力比较弱。因此，构建和完善创业教育课程体系，并将其纳入人才培养方案中就显得尤为迫切和重要。重庆工商大学理工科大学生创业课程建设可以借鉴CDIO模式，尤其在课程大纲的设计方面可以参照CDIO教学大纲。CDIO教学大纲是以构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）来作为工程教育改革的创新工具，它提出了实施过程和结果检验的12条标准，同时强调能力培养的系统性和指导实施的全面性。CDIO希望通过构思——设计——实现——运行系统和产品过程来加深对工程理论和实践的学习把握，非常具有科学性、实践性和普适性。

CDIO大纲对工程创业能力和领导力开发的内容完全可以运用到理工科创业课程中来，对现代工程师必备的专业素质、人际交往能力和系统建构能力的要求同样也适用于对理工科大学生的培养。此外，创业教育课程体系可以从学科课程和实践课程分别进行构建和完善。其中，学科课程模块由必修课和选修课程组成；实践课程可分为两部分：模拟和实操。实践课在创业教育课程体系中是最重要也是最容易忽视的课程方式，进行课程模块构建时必须要引起高度重视。

3.2.2 构建创业教育的实践平台

努力搭建创业教育实践平台已经成为重庆工商大学理工科大学生创业教育的重要任务，具体来说可以从以下几个方面努力：首先，建立校内外创业实践基地。校内创业实践基地的建设需要充分利用校内资源，比如国家重点实验室或者创业孵化园、勤工助学书报亭等。校外创业实践基地的建设需要得到企业和社会的支持，比如建立产学研一体化教育模式，通过校企之间的良性互动和交流，培养具有实践能力和创新精神的高素质人才。其次，开展丰富的课外科技活动。学校可以借鉴科技活动的优势和特点，开展创业类的科技活动，从而导入创业教育。最后，建立经费资助制度。借鉴CDIO工程教育模式培养中的经验，学校可以吸引校友和企业对学校创业教育捐款捐物，进而建立一套完善的经费资助制度，从而有效地促进创业教育的顺利开展。

3.2.3 打造一支专业化的创业教育师资队伍

目前，重庆工商大学创业教育的师资力量比较薄弱，尤其缺乏兼具理论功底和创业实践经验的“双师型”教师。对此，加强师资培训与整合，优化师资队伍结构，把普及创新创业意识纳入到全体教师培养计划中非常有必要。一方面，引进和培养一定数量的专职教师。这些专职教师是创业教育的骨干力量，主要确保学生第一课堂的教学任务，通过开展创业的理论教育和专题教学，让学生积累丰富的创业理论知识。另一方面，聘请有丰富创业经验和创业能力的人担任学生第二课堂的指导老师。对此，可借鉴CDIO标准第9条：（1）聘请有工程经验的教师或让新任教师在走上讲台之前先在企业实践一年以获取实践经验；（2）为现有教师提供教育活动或允许现任教师休假到企业进行实践；（3）招聘具有工业经验的资深教师来教授和辅导其他教师，或者从企业引入实践工程师，安排他们到大学讲课。④ 理工科大学生创业教育也需要专业型、实践型的教师团队，这些教师除了具备过硬的专业知识之外，还必须拥有丰富的创业经验和实践指导能力，这样才更有针对性的做好第二课堂活动的指导工作。最后通过第二课堂活动与课堂教学的结合，帮助学生全方位的理解和认识创业，从而唤起创业的热情和行动力。

3.2.4 营造良好的创业教育氛围

环境对人的影响是潜移默化的，良好的创业教育氛围对学生创业意识的培育和创业热情的激发非常显著。具体来说，可以从两个层面着手，一是，学校层面：首先，学校在培育校园文化的过程中，要将创业文化根植其中，充分凸显创业教育思想，促使创业教育也纳入到学校的办学理念，让创业成为学生努力的方向；其次，建立一套合理的激励机制，确保创业教育有一个宽松的实施环境和充足的经费支持。最后，借鉴CDIO工程教育原则，如充分考虑客户的需求；重在引进新发明和新技术；强调团队合作和有效沟通；着重问题的解决和现有资源的利用。这些原则同样也适用于理工科大学生的创业教育。二是，社会外部环境：良好的社会外部环境也是创业教育顺利开展的必备条件。为此，学校可利用“大众创业、万众创新”的契机，传播创业的正能量和价值观，为大学生提供力所能及的指导和服务。

【参考文献】

[1][美]克劳雷（Crawley，E），等；顾佩华，沈民奋，陆小华译，重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009，4.

[2][美]凯瑟林·艾伦，李政，潘玉译.技术创业：科学家和工程类大学生的创业指南[M].北京，机械工业出版社，2009，3.

[3]吕华芹.基于E-CDIO的工程类大学生新型创业教育模式研究[J].创新创业，2014，2.

[4]王子华，王永亮.基于CDIO模式的大学生创业教育研究[J].教育教学论坛，2013（34）.

注释：

①[美]克劳雷（Crawley，E）等；顾佩华，沈民奋，陆小华译，重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009.4（46）.

②[美]凯瑟林·艾伦著，李政，潘玉译，技术创业：科学家和工程类大学生的创业指南[J].北京：机械工业出版社，2009.3（68）.

③吕华芹，基于E-CDIO的工程类大学生新型创业教育模式研究[J].创新创业，2014.2.

④[美]克劳雷（Crawley，E）等；顾佩华，沈民奋，陆小华译，重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009.4.

[责任编辑：王楠]