CDIO工程教育模式在高校理工科大学生创业教育中的应用研究

向巧

【摘 要】创业教育现在已经成为高等教育中的重要环节。突出个性化创业教育，打造富有特色的人才培养模式是当前高校创业教育改革的重点。重庆工商大学历来重视创业教育的发展，尤其对理工科大学生，从创业教育理论和创业实践方面都做出了努力和尝试，事实上仍然存在一些突出的问题。笔者通过借鉴CDIO工程教育模式，在遵循创业教育发展原则的基础上，提出了相应的对策。

【关键词】创业教育；CDIO工程教育模式；理工科大学

李克强总理在今年的《政府报告》中，多次提到“创业”，尤其强调“大众创业、万众创新”。这说明创业已经成为全社会的趋势。创业教育作为高等教育的重要环节，是一项系统工程，它涉及诸多领域，同时贯穿和融合于各种专业教育活动中。突出个性化创业教育，打造富有特色的人才培养模式是当前高校创业教育改革的重头戏。我校理工科创业教育引入CDIO模式具有创新性和可行性，在遵循创业教育发展原则的基础上，可以从以下角度进行思考。

1 在CDIO工程教育模式下确立创业教育的指导思想

思想是行动的先导，搞好创业教育的前提就是要转变过去陈旧的教育理念，不断引入、结合新的教育模式，确立更科学的指导思想。学生创业能力的培养不能光靠“教”，更要注重“练”。这恰与CDIO强调的“要让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力”的人才培养理念相契合。理工科大学生创业教育引入CDIO模式，必须坚持以下几个基本原则：

1.1 学生自主性原则

重庆工商大学历来重视创业教育，然而理工科学生对创业知识的获取缺乏主动性，对创业实践活动参与度不高，整体欠缺“主体参与”的意识。CDIO工程教育模式倡导学生主动学习、实践学习和一体化学习，在教育理念上着重强调学生要自主学习。为此，高校在对理工科学生实施创业教育的过程中，要把握好三点：一是，承认个体的差异，同时承认差异存在的合理性，再此基础上因材施教。二是，采取有机联系的教育方式。CDIO模式提倡 “课程之间具有有机联系的方式学习”，通过建立、开发、实施具有有机联系的多环节、多模块的小型人才培养方案，有针对性的培养学生的创业意识和创业能力。三是，放权于学生。学生自主学习是教育的真谛。因此，创业教育不仅要“授之以鱼”，还要“授之于渔”，更重要的是激发学生创业的内动力。与此同时，教育者要给予学生充足的自学和研究时间，让学生有更多的时间和空间根据自己的兴趣特长，为创业积累各种资本。

1.2 教育开放性原则

对理工科大学生进行创业教育，不仅要用理工科的理性思维，更要用开放的思维。高校应根据社会经济的发展、人才需求的不断变化，更新人才培养方案、调整人才培养目标、转变教育教学方式。与此同时，借鉴国际先进的CDIO工程教育模式，整合课程资源，建立一体化的开放性的模块课程。我校理工科大学生创业教育的目的不是培养精通理论的应试者，而是重在培养具备创业基本能力的实践者。在社会发展日新月异、经济技术高歌猛进的时代，创业需要更扎实的实践能力、更丰富的知识储备，更全面的综合素质，而这些素养的积累都来源于教育的开放性。

1.3 创业教育与专业教育相结合原则

重庆工商大学创业教育的整体发展基础较为薄弱，院系之间的差异也比较突出。除个别经管类专业开设了“创业学”、“中心企业创业管理”等创业课程之外，大多数理工科学院仅开设了就业指导课，对学生创业知识的讲授散见于“职业规划”、“就业指导”中，没有形成系统的创业课程群。尽管重庆工商大学还建有创业孵化园，成立了创业学院，但影响的范围比较窄，理工科学生的参与度也不高。事实上，创业教育不能仅停留在形式上，受制于专业上，局限于操作上，而是应该面向更广的受众群，从技术层面落实到操作层面。将创业教育与专业教育相融合是一个很好的途径，不仅能强化学生的创业意识，还能激发学生对专业的求知欲和认同感。具体来说，就是将创业教育作为所有本科生的素质教育课程，合理安排、优化配置各环节的教育内容，逐步在专业教育中渗透创业的相关知识，不断推进高校教学方法的完善和教学内容的丰富。

2 CDIO工作教育模式在我校理工科大学生创业教育中的应用探索

创业教育是一个系统工程，既包括理论体系，也包括实践体系。创业教育体系不是一个孤立的系统，它的构建需要全校乃至全社会的共同参与。笔者结合我校理工科创业教育现状，通过借鉴CDIO工程教育模式，拟从以下四个模式进行探索。

2.1 完善创业课程体系

长期以来，高校的创业课程内容陈旧、范围狭窄。受之影响，学生的知识结构比较单一，动手能力比较弱。至此，构建和完善创业教育课程体系，并将其纳入人才培养方案中就显得尤为迫切和重要。我校理工科大学生创业课程建设可以借鉴CDIO模式，尤其在课程大纲的设计方面可以参照CDIO教学大纲。CDIO教学大纲是以构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）来作为工程教育改革的创新工具，它提出了实施过程和结果检验的12条标准，同时强调能力培养的系统性和指导实施的全面性。CDIO希望通过构思一设计一实现一运行系统和产品过程中，来加深对工程理论和实践的学习把握，非常具有科学性、实践性和普适性。CDIO大纲对工程创业能力和领导力开发的内容完全可以运用到理工科创业课程中来，对现代工程师必备的专业素质、人际交往能力和系统建构能力的要求同样也适用于对理工科大学生的培养。此外，创业教育课程体系可以从学科课程和实践课程分别进行构建和完善。其中，学科课程模块由必修课和选修课程组成；实践课程可分为两部分：模拟和实操。实践课在创业教育课程体系中是最重要也是最容易忽视的课程方式，进行课程模块构建时必须要引起高度重视。

2.2 构建创业教育的实践平台

努力搭建创业教育实践平台已经成为重庆工商大学理工科大学生创业教育的重要任务，具体来说可以从以下几个方面努力：首先，建立创业实践基地。它包括校内也包括校外的实践基地。校内创业实践基地的建设需要充分利用校内资源，比如国家重点实验室或者创业孵化园、勤工助学书报亭等。校外创业实践基地的建设需要得到企业和社会的支持，比如建立产学研一体化教育模式，通过校企之间的良性互动和交流，培养具有实践能力和创新精神的高素质人才。其次，开展丰富的课外科技活动。科技活动是最直接、最有效的提升学生专业热情和专业认同感的途径，也是最大限度增强学生综合素质和实现个性发展的方式。我校可以借鉴科技活动的优势和特点，开展创业类的科技活动，从而导入创业教育。最后，建立经费资助制度。创业不是凭空就可以办到，需要一定的经费支持。借鉴CDIO工程教育模式培养中的经验，我校可以吸引校友和企业对学校创业教育捐款捐物，进而建立一套完善的经费资助制度，从而有效地促进创业教育的顺利开展。

2.3 打造一支专业化的创业教育师资队伍

目前，重庆工商大学创业教育的师资力量比较薄弱，尤其缺乏兼具理论功底和创业实践经验的“双师型”教师。对此，加强师资培训与整合，优化师资队伍结构，把普及创新创业意识纳入到全体教师培养计划中是非常有必要的。一方面，引进和培养一定数量的专职教师。这些专职教师是创业教育的骨干力量，主要确保学生第一课堂的教学任务，通过开展创业的理论教育和专题教学，让学生积累丰富的创业理论知识。另一方面，聘请有丰富创业经验和创业能力的人担任学生第二课堂的指导老师。对此，可借鉴CDIO标准第9条：（1）聘请有工程经验的教师或让新任教师在走上讲台之前先在企业实践一年以获取实践经验；（2）为现有教师提供教育活动或允许现任教师休假到企业进行实践；（3）招聘具有工业经验的资深教师来教授和辅导其他教师，或者从企业引入实践工程师，安排他们到大学讲课。[1]理工科大学生创业教育也需要专业型、实践型的教师团队，这些教师除了具备过硬的专业知识之外，还必须拥有丰富的创业经验和实践指导能力，这样才更有针对性的做好第二课堂活动的指导工作。最后通过第二课堂活动与课堂教学的结合，帮助学生全方位的理解和认识创业，从而唤起创业的热情和行动力。

2.4 营造良好的创业教育氛围

环境对人的影响是潜移默化的，良好的创业教育氛围对学生创业意识的培育和创业热情的激发是非常显著的。具体来说，可以从两个层面着手，一是学校层面：首先，学校在培育校园文化的过程中，要将创业文化根植其中，充分凸显创业教育思想，促使创业教育也纳入到学校的办学理念，让创业成为学生努力的方向；其次，建立一套合理的激励机制，确保创业教育有一个宽松的实施环境和充足的经费支持。最后，借鉴CDIO工程教育模式。CDIO以充分考虑客户的需求为本；重在引进新发明和新技术；强调团队合作和有效沟通；着重问题的解决和现有资源的利用。这些原则同样也适用于理工科大学生的创业教育。除了学校层面的努力之外，良好的社会外部环境也是创业教育顺利开展的必备条件。为此，积极响应李克强总理提出的“大众创业、万众创新”的要求，创造良好的社会文化环境，传播创业的正能量和价值观，为大学生提供力所能及的指导和服务，这些都是整个社会可以而且应当为我们的大学生创业作出的努力。

【参考文献】

[1][美]克劳雷.顾佩华，沈民奋，陆小华，译.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009，4.

[责任编辑：汤静]