基于CDIO大纲要求下的理工科大学生创业教育培养目标探究

秦杉

【摘 要】CDIO培养模式和理念为理工科大学生创业教育提供了理论指导与实践方向。本文试图从CDIO工程教育的过程——构思、设计、实现、运作的角度，将理工科大学生的创业教育分为创意、立项、创作、实战四个模块。按照CDIO大纲要求，制定理工科大学生在每个模块里应达到的培养目标，组织每个模块的教学内容与形式。

【关键词】CDIO大纲；理工科大学生；创业教育

CDIO教育模式源于国际工程教育改革的最新成果。这个教育模式是以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念为载体。以培养能力为核心的CDIO教育模式，符合大学生创业的根本要求，能够促进学生知识、能力、素质的共同发展，找到提高自身创业能力的途径和方向，并通过创业把课程体系和实践机会有机结合起来。基于此，按照CDIO教育大纲要求，制定理工科学生的创业教育在创意、立项、创作、实战四个模块里的培养目标，对理工科大学生的创业教育都将是一次重要的改革和突破。

1 CDIO教育大纲的基本要求与理工科大学生创业教育目标的对应关系

CDIO教学大纲从第一级细化到第二级的内容有：（1）技术知识和推理，具体包括：①相关科学知识、②核心工程基础知识、③高级工程基础知识；（2）个人能力、职业能力和态度，具体包括：①工程推理和解决问题的能力、②实验和发现知识、③系统思维、④个人能力和态度；（3）人际交往能力、团队工作和交流，具体包括：①多学科团队工作、②交流、③使用外语交流；（4）在企业和社会环境下，系统的构思、设计、实施及运行，具体包括：①外部和社会背景环境、②企业与商业环境、③系统的构思与工程化、④设计、⑤实施）、⑥运行。[1]

2009年10月，CDIO国际合作组织将“工程创业”单列出来，内容主要有：（1）社会和行业企业背景的了解；（2）CDIO专业技能的掌握；（3）创业的相关技能的掌握，例如公司的创立，业务开发、公司资本及财务、产品营销、与新技术相关的产品和服务、创建团队等等。[2]可以看出，CDIO教学大纲已经基本涵盖了理工科大学生创业教育的全部教学内容。表1能清晰地看出创业教育目标与CDIO大纲要求之间的对应关系。

2 基于CDIO大纲要求的理工科大学生创业教育培养目标构建

顺应CDIO大纲要求与创业教育目标的对应关系，制定理工科大学生在创意、立项、创作、实战四个模块里应达到的培养目标，组织好每个模块的教学内容与形式。

2.1 创业意识的培养

创意是大学生创业的先导，创业意识是大学生创业行为的萌芽，直接影响创业行为的产生与发展，高校应对此引起高度重视，对理工科大学生进行分层次有计划地培养。目前我国高等院校工科教育的课程体系一般按照公共基础课、专业基础课、专业课、专业方向课四类层级式结构划分，这样的课程体系并没有突破学科本位为主线的课程框架，进而影响学生综合能力的发展。

CDIO工程教育理念要求：一是，具有引导性的基础课程，引导工程实践入门，激发学生兴趣，让学生尽早领略工程技术的精华，并且让他们亲手制造一些简单的东西；二是，常规课程以相互具有有机联系的方式传授；三是，具有高级设计制造经验以综合应用之前所学。因此，针对理工科背景的大学生，高校应该改革理论教学体系，按照年级和学生接受知识能力的不同，在低年级开设一些创业基本技能培养的课程。例如：《大学生就业指导》、《创业素质专题教育》、《创新心理学》、《大学生创业导论》、《CDIO基本知识》等课程。在高年级课程设置中引入经济管理的专业知识，并进行针对性扩展。例如：《市场预测》、《经济法》、《商业英语》、《市场调查与分析》、《创业项目选择》、《创业融资》、《企业策划》、《公司法》等课程。帮助学生学习经营管理、人际交往、公共关系、信息处理、市场营销等知识。此外，还要开设一些创业知识选修课程，让学生根据自己的兴趣爱好进行课程选修，有计划地对学生进行个性化培养，满足各类学生的发展需求。

2.2 创业立项技能的培养

立项环节是大学生创业的精髓，其内容包括创业方向确立、创业阶段目标规划和创业总体目标规划。在此环节，最主要是进行各方的交流、研讨、对实际创业进行合理评估，确立创业项目的可行性。在此过程中，要建立大学生创新创业训练计划项目，让学生真实体验创新创业实践，组建大学生创新创业团队。在创新项目立项时，充分考虑所开展的创新项目的市场前景分析，同时引入“模拟公司制管理”模式，模拟企业运行，模拟注册公司，强化学生创业意识，提高学生创业立项的操控力和判断力。

在立项环节，要实施以高校教师和校外专业指导人员的双导师制，在互动交流的过程中，要引导学生要充分发挥自身想象力和创造力，在理论与现实的交汇中找到合适的落脚点，对创业目标进行设定，对创业理念与效果进行合理评估。在这个过程中，高校教师要注意加强指导，把握方向；校外导师要注意传授经验，把握操控风险。首先，共同引导学生对自身进行准确剖析与定位。要准确客观公正评价自身情况、性格特征、个人所长、心理素质、资金来源、团队组建、外来建议等。同时要对未来做好防范预测以及对情况可能出现变化的科学判断，既不妄自菲薄，也不好高骛远。其次，引导学生要对外部环境进行科学研判，例如对近期政治局势、经济运行走势、政府政策倾斜方向、社会文化环境变迁、职业环境前景性变化等外部环境的科学研判。最后，要确定学生已经具备对企业组织设计的相关专业知识与能力。能够对企业生存背景、企业文化培育、企业法务常规、企业财务管理、企业人事制度、企业产品质量、企业服务对象、企业竞争对象、企业发展前景空间等进行精细化考量与设计。

2.3 创作与实践技能培养

创作与实践环节是大学生创业成功与否的关键。从创意、立项到创作、实践，是一个创业项目从理论规划到创作实践转化的过程。在这个过程中，进行前期市场调研、寻求资金支持、软硬件配套设施以及保障实施现场等工作都要逐步开展。在这个过程中，政府、企业、高校都应该各司其职，为理工科大学生创业教育贡献力量，建立长效创业帮扶机制。

政府应进一步完善细化大学生创业优惠政策，进行政府扶持体系的建设。在空间支持上，进一步加强产业孵化园建设，为创业学生提供集中化的场地设施。在资金支持上，设立大学生创业专项扶持资金，降低大学生贷款门槛，加大小额贷款担保力度，为大学生设立创业奖学金和创业补贴。在政策支持上，提供工商、税收、人事、户籍等一系列优惠便捷政策，为大学生创业设立绿色通道。

企业是理工科大学生进行实践学习的理想场所，在企业工作现场和生产一线的真实情景中，能够促使理工科大学生对创业有一定程度的理性和感性认识，对创业流程增加直观了解与认识。因此，有社会责任与担当的企业，应该以开放的姿态欢迎广大理工科学生走进企业，在有能力的基础上愿意与校方建立校企合作平台。

高校更应该在这一阶段为理工科大学生创业提供进一步的有利条件。加强创业导师的引进与培训，实施校内外双导师跟踪式指导服务。在学生创业初步阶段给予重点帮扶，在尊重学生主体性的基础上进行风险防控。在创业实施阶段，进行方向性把控，创业规模不应过大。积极建立学校科技园、校企合作、创业孵化园等平台，让大学生创业团队能够有效体验风险投资、项目、技术孵化等环节，提高创业实战能力。

【参考文献】

[1][美]克劳雷（Crawley，E）等.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009，4（46）.

[2][美]凯瑟林·艾伦.技术创业：科学家和工程类大学生的创业指南[M].李政，潘玉，译.北京：机械工业出版社，2009，3（68）.

[3]王子华，王永亮.基于CDIO模式的大学生创业教育研究[J].教育教学论坛，2013（34）.

[4]陈炜.CDIO工程教育模式与创业教育[J].江苏高教，2011，5.

[5]陈兴文，刘燕，白日霞，王凤慧.基于CDIO的大学生创新创业训练培养体系研究与实践[J].人才培养研究，2014（309）.

[责任编辑：汤静]