多元激趣 快乐识字

江苏省淮安市淮安区开发区实验学校 陈继飞



多元激趣 快乐识字

江苏省淮安市淮安区开发区实验学校 陈继飞

【摘 要】

低年级段语文教学的主要任务是识字教学，培养学生对识字写字的兴趣非常重要。语文老师需要通过各种方法激发学生的积极性，创造各种有效情境激活学生的语文思维，将生活融入生活，改革低年级识字教学方法，强化学生主体地位，使学生积极参与，合作探究，成为识字教学的真正主人。

【关键词】

识字教学 多元激趣 自主学习 快乐习得

《语文课程标准》指出：小学低年级段的语文教学要想法设法地让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”教师要认真了解学生的生理和年龄特点，充分研究文本内容，尽可能为学生搭建展示个性成长的平台，使学生在语文课上思维敏捷，兴趣盎然，在轻松和谐的氛围中快乐识字快乐成长。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教学实践证明：学生要是真正成为学习的主体，就能对学习对象长久地保持强烈的兴趣，主动学习积极参与的机率也会大大提升。因此要想让识字教学的课堂效益得到大幅提升，必须将课堂还给学生，让学生成为学习的主人。如何才能真正做好这些呢？

一、创新识字方法，诱发识字兴趣

课堂教学是师生知识传授、情感交流的过程，更是老师进行学法指导的过程。“授之以鱼不如授之以渔”。教师教会学生生字，不如教给学生识字的方法，让学生积极参与自主学习，课堂也会变得更加丰富多彩，识字学习便成了轻松愉悦的事情，识字教学才会真正有效地开展，课堂效益才会得到大幅度的提升。

1.儿歌识字法：儿歌是一种朗朗上口，便于传唱的艺术形式，将儿歌和识字教学有机融合，既顺口有趣便于记忆，又让学生在反复传唱中轻松学会生字，习得知识。教师要善于分析汉字的构成特点，编写适合的口诀和歌谣，印发给学生课后传诵，让学生在游戏中快乐传唱。这样做不但可以激发学生学习兴趣，而且还能直观形象地感知字形，体验汉字造字艺术的美感，激发学生对祖国语言的热爱之情。如“碧”——王姑娘，白姑娘，坐在石头上，景色更漂亮；“高”——一点一横长，一口坐中央，大口张开嘴，小口肚内装。

2.字谜识字法：字谜是传统的文化艺术形式，也为小学生所喜闻乐见。教师可以按照生字的结构或者字义编写谜语，引导学生猜谜，让学生在字谜游戏中学会生字。这样做不仅对学生掌握生字的音、形、义有所帮助，还对启迪学生思维，培养学生的综合语言能力大有裨益。如：“三人同日去看花——春”“一口咬掉牛尾巴——告”“牛走独木桥——生”“1+1不等于2——王”“六十天——朋”。

3.故事识字法：讲述故事也是低年级语文常用的一种教学方法。教学中，教师抓住学生好奇的心里特点，将汉字变成一个个生动有趣的童话故事，采用现代影像技术展示或者讲述给学生去欣赏，让学生带着轻松愉快的心情习得生字。当然教师也可以采用拆字法、比较法、熟字参照法等形式，借助故事教会学生灵活应用，以激发兴趣提高识字教学质量。比如“小青宝宝找朋友”的故事，小青宝宝下雨天很寂寞，太阳公公刚出来，他就对太阳公公说：“爷爷，我想和你做朋友，行吗？”太阳公公说：“好，那我们合起来是什么字啊？”老师投影出示“晴”字。学生认识了“晴”字。小青宝宝继续走，遇到了小河，对河水说“小河，我和你做个朋友吧”。老师投影出示“清”字。接下来让学生自己继续编故事……“小青找朋友”的故事，能让学生根据规律认识一组和“青”字旁有关的形近字。通过编故事，帮学生寻找思维的“着火点”，激发学生强烈的求知欲望。

二、开展快乐游戏，激发识字兴趣

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。借助游戏帮助学生识字也是行之有效的教学方法。根据学生的认知特点，依据文本内容，教师可以有意识地再现生活情景，创设各种游戏情境，可以利用信息技术展示动漫游戏、汉字闯关、结交朋友、请字入瓮等游戏让儿童在“玩中学”“学中玩”，真正让学生快乐游戏快乐识字。例如一年级识字教学时，可以将汉字拆成偏旁卡片，让学生小组互动做“快乐找朋友”游戏。二年级识字教学可以利用多媒体引导学社做“迷路小兔找家家”“动物宝宝生日会”等游戏，这样做学生兴趣高涨，学到的知识也印象深刻。

三、融入生活体验，激发识字兴趣

生活是语文的源头活水，只有将语文课堂和生活有机结合，课堂才会真正的富有生命力。生活就是识字的背景和舞台。教师要指导学生在平常生活中做识字的有心人，并积极和同学分享识字的喜悦。教师要引导学生把儿童熟悉的语言元素积累为知识储备，利用学生已有的生活经历和情感体验去组织教学。我们要善于将识字教学转化为鲜明的激动人心的生活情景，用活生生的形象、声音、旋律等信息元素吸引学生，这种情境下的读写结合才变得比较轻松，生字将鲜活地融进学生的大脑。例如利用多媒体课件再现孩子们欣赏荷塘美景的画面，让孩子学习“莲”“藕”等有关的生字；结合“走进动物园”实践活动教会孩子们认识跟动物有关的生字；将孩子带进田间地头学会和庄稼有关的“稻”“麦”“粱”等生字；利用校园的标牌和文化墙等文化阵地，引导孩子寻找认识的字词和人物。这些活动都可以让孩子们在快乐游玩中学到许多汉字，潜移默化中培养了孩子们的学习兴趣，把识字活动内化为自己的行动自觉和精神需要。

四、依据造字规律，激发识字兴趣

低年级识字教学的难点是字形教学。低年级语文老师要学会引导学生逐步认识造字规律，并利用这个规律来解决合体字的识字问题。我们知道形声字一般是形旁表意，声旁表音。会意字一般都是表意的，利用这些规律可以解决偏旁相同的形近字的识字问题。如教学形近字“秃、秀、季、香”时，让学生观察这几个字的造字图解，学生会发现“禾苗长在光头上便是秃、禾苗抽穗了便是秀、庄稼结果便是季、庄稼烤熟了便是香”；再如教学与偏旁“犭”有关的“狗、猴、狼、猫、猪”等、与偏旁“氵”有关的“河、湖、海、洗、江”等，都可以利用造字规律来加以解决，同样会收到很好的教学效果。

总之，低年级的识字教学任务非常繁重，需要我们不断地总结探索，形成多种多样的识字教学法，要敢于创设有效情境，将学生生活有机融入到课堂教学，利用汉字构成规律帮助学生识字，不断激发学生自主参与、自我习得的识字兴趣，提高识字教学的针对性和有效性，让学生学得有趣，学得轻松，学得快乐。