培养小学生默读能力的小秘方

柏正琴

阅读是伴随人的一生的，阅读活动是现代人生活的一部分，一个人可以不写作，但却无法不阅读。而人们在日常生活中进行阅读时最主要的形式是默读。默读，是朗读的一种重要方式。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”

默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”默读更能培养学生的自读能力。默读可以给学生提供更大的自主思考的空间，学生更能独立思考，实现个性化阅读。那么如何培养小学生默读能力呢？

一、激发默读兴趣，增强默读的感性认识

《语文课程标准》中要求一二年级“学习默读，做到不出声，不指读。”低年级小学生刚开始学习默读时，教师要想方设法培养他们的默读兴趣。

开始学习默读时，可以领学生到图书馆去看看，观察人们是怎样默读的。注意观看人家默读时的姿势。如怎样持书？眼睛和书保持怎样的距离以及怎样的坐姿？大家一起议一议，做一做，以便进一步增强学生对默读的感性认识。

平时，还可以班里默读做的较好的学生，讲讲他们的默读体会。还可以让他们进行现场默读表演，从而使每一位学生乐于接受默读训练。

二、掌握不同的默读方式，提高默读的技能水平

1.训练“不出声、不动唇”

根据人的认知特点，默读先于朗读。可是低年级学生在开始学习默读阶段，常常是小声读，嘴唇不停地动。他们不能把看到的词句和词句的意思联系起来，而需要读出声来，才能领会其中的意思。有时，学生升入中年级后，还有小声“默读”现象。因此，我们要让学生知道正确的默读方法应该是只转动眼球，依靠视觉运动进行，而不能借助“唇动”辅助的多余动作。依靠视觉运动进行的“眼动”式默读速度要比借助“唇动”的默读速度快得多，教师要引导学生加强训练，逐步培养。

2.培养视读的广度

在开始学习默读时，有时会出现指读现象。有的同学用手一个字一个字地指着读。这样，就会在每个字上都停一下。这不仅影响了读的速度，也影响了对内容的理解。因此，教师要注意培养学生视读的广度。由一眼能看到一两个词，发展到能看到一个句子，一句一句地读，就容易理解意思了。然后发展到由句到行，进而由行到段，从而逐步地提高默读的速度。

3.训练默读的技巧

随着年级的升高，影响学生默读的速度主要是学生缺乏一定的默读技巧。默读包括略读、浏览、精读等方式，教师在阅读教学中应不断加强这些方式的训练。

略读，顾名思义就是粗略地默读，主要目的是为了快速地大致了解文章的主要内容。《语文课程标准》要求高年级“学会略读，粗知文章大意。”这种默读方式一般都在初读课文或阅读了解读物时使用。

浏览，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，搜寻主要事实，捕捉个别细节，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。《语文课程标准》要求五六年级“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”

精读，即：运用各种阅读方法仔细地默读，其主要目的是为了深入理解文本所蕴涵的思想内容。精读需要花一定的时间，有时要对字、词、句、段或篇章结构进行反复地斟酌和推敲，以达到更深入地理解文章。如在教学课文重点段落或难于理解的地方可让学生进行精读训练。

精读，包含朗读，可以理解为“运用各种阅读方法仔细地读”，目的是要理解所需要的知识，需花一定的时间。略读、浏览等默读等方式，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。

4.强化默读要求

默读时，严格要求学生做到“三到”，既眼到、心到、手到。眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。读了以后，能对自己提出不懂的问题。手到，就是在默读时，边读边动笔。可以划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。

三、优化评价，在激励中提高能力

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。默读同样一篇作品，学生会有不同的感受。因为默读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。默读的过程，是对作品的艺术再创造，带有浓厚的个性色彩。在有效性的评价中，学生才会感到被认同被表扬的愉悦，才会从更多更深的角度去对文本进行解读与表达，默读能力也就自然提高了。

四、拓展时空，在体验中养成习惯

“为学之道在于厚积而薄发”。“厚积”需要两个条件：一是时间，默读要求一定的速度，但追求的不仅仅是速度。给时间让学生自己去读书，去体会，去揣摩，这是最简单易行也是最有效的一种语文教学方法；二是空间，课外阅读是默读的“训练基地”，教师应与家长密切配合，努力为学生整合阅读环境，营造良好氛围，如：开辟班级“书香角”，创建家庭“书香园”，制作社区“书香卡”，让学生在交流、互动、竞争中燃烧自己的阅读激情。当然，“时空”作为默读的两个条件应该紧密结合。有了时间，才能多读多想，品读深思；有了空间，才能熟能生巧提高默读速度。“厚积”到一定的程度后，学生就能将在课内学到的默读方法“薄发”于课外实践，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉快的情感体验。反过来，获得丰富的知识和愉快的体验又会增加学生默读的兴趣，提高默读效率，从而养成良好的默读习惯。

课堂没有书声是语文教育的悲哀，课堂只有书声则是语文教育的倒退。语文教学，既要“琅琅书声”，又要“默默读思”。老师们，不要再忽视对学生默读能力的培养，创造机会和方法，让学生在默默中读出意、读出味、读出情、读出理、读出神，读出无穷魅力！