高职英语教学模式探讨

高职英语教学模式探讨

近年来，高职英语教学成绩不尽人意，究其原因，不外乎高职学校教学特点、教学模式以及学生自身等。本文结合高职英语教学现状，对高职英语教学模式改进策略进行了探讨。

高职英语；教学方法

当前，高职院校正处在由传统教育模式向现代教育新模式的转变过程中，在此期间，由于传统教学观念的根深蒂固，教学方式不可能一下子得到扭转；再有就是大部分高职学生的学习能力和英语基础知识相对较薄弱一些，再加上自信心不足，这些都在很大程度上妨碍了高职生英语成绩的提高。

1　当前高职院校英语教学现状

1.1传统教学方式难以在短时间内有所突破。传统的教学方式在组织教学、讲授新课、课堂练习、布置作业等方面的作用是值得肯定的。但是传统的教学模式以教师为主，不能很好突出学生的主体地位，这一点是一定要改变的，因为学生才是真正的学习参与者，如果学习者不发言、不提问、不思考，那教师传授的知识再新颖、再重要也是无济于事的。但是随着教学改革的不断推进，“以教师为主导，以学生为主体”的教学方式的实施度还是不大，其原因是：①长期以来，学生早已经习惯了“教师讲、学生听”的传统教学模式，要让他们接受新的模式，必须有一个让他们去适应、去接受的过程。②高职学生对英语学习缺乏信心和兴趣，他们看重的是自己的专业考试是否通过，再者，高职高专院校对学生英语能力的要求是通过大学英语能力B级考试，基于此，学生就不会在英语上下大功夫，慢慢地也就失去了学习英语的动力，这也是他们在英语课堂上没有积极性和主动性的原因。

1.2学生忽视英语学习，重视专业学习。高职学生普遍存有的心理是以后走上工作岗位更多要靠专业技能，这就使得他们只重视专业学习，而忽视了外语学习，再加上他们本身的英语水平基础差，因而产生了学习英语无用的想法。

笔者在教学过程中经常会遇到这样的情况：和学生进行对话练习时，学生常常不开口。一方面是真的不会读；另一方面，他们觉得自己的发音不标准，节奏、语调、语气都不到位，羞于开口。这种自卑心理是导致学生轻视英语学习的根源。在这样的学习氛围下，学生的英语成绩只能越来越差。他们这种消极的学习方式，也影响了教师的教学方式。为了完成课堂任务，节省时间，在师生互动难以完成的情况下，只能是教师成为课堂的主角，而“以学生为中心”的新型教学模式只能成为泡影。由此可见，传统教学模式的改变应该由师生共同完成。

2　高职院校英语教学改革的建议

2.1改善教学条件。高职院校的教育教学经费大部分都投在专业教学设备上和实训基地的建设上了，用在教学上的经费相对来说很少。诚然，高职学校要培养学生的专业技能，但不能置学生综合素质的培养于不顾。当前我国政治经济发展迅速，国际交流项目越来越多，不论是哪行哪业，外语的学习是必不可少的。为了锻炼学生英语的实践和运用能力，教学只限制在课堂上还是不行的，要增加学生涉猎英语的时间和机会。例如建立英语教室和语音室，利用现代多媒体教学设备激发学生学习英语的兴趣，增加学生对英语重要性的认识，让学生借助这些现代教学设备，感悟到英语学习的乐趣。另外，学生也可以借助这些来了解社会动态，感悟英语学习的重要作用，彻底改变“学外语对专业、对将来工作无用”的偏见。

2.2坚持实施“以学生为中心”的教学模式。其实任何层次的学生都不喜欢教师“填鸭式”的讲解，他们也喜欢能和教师积极互动的教学模式。因此高职院校的教师不能以“时间紧、任务重”为借口，突击讲解英语知识，完全不顾学生的感受。要相信“磨刀不误砍柴工”的道理，静下心来，慢慢转变教学观念，在传授知识的同时，想方设法来调动学生学习英语的积极性，训练学生的听说技能，让学生体验到参与课堂教学的快乐。另外，课堂教学中要实现知识点的讲授和培养学生语言能力相结合的目的，教师要充当一个引导者的角色，让学生感悟到自己是课堂的主体，要让学生自己主动开口说，张口练，让学生在实际练习中感受到语言学习的乐趣。

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]朱凌云.浅谈高职英语教学[J].淮北职业技术学院学报，2003(3)：52～53.

050091石家庄工商职业学院赵丹闫睿