“互联网+”条件下高职院校实训基地建设研究——以会计专业为例

刘莉

(重庆电子工程职业学院,重庆 401331)

“互联网+”条件下高职院校实训基地建设研究
——以会计专业为例

刘莉

(重庆电子工程职业学院,重庆 401331)

目前高职院校校企合作实训基地在功能定位、实训体系构建以及维护管理等方面存在很多问题。顺应时代发展，建设一个功能全面、运转高效、布局合理的高职院校会计专业实训基地，对强化学生能力建设意义重大。

会计专业；实训；基地建设

随着互联网的普及和会计制度与国际接轨，我国财务会计系统的环境和内容都发生了深刻变化。很多企业为了适应“互联网+”的发展，要求会计人员用“互联网+会计”的思维进行会计处理和核算，一些企业已经采用了现代化的财务管理和业务处理方式，这对传统的会计实训基地教学提出了挑战。适应“互联网+”的时代要求，为传统的财务会计实训提供信息数据，是当前高职院校会计专业加强校企合作、建设综合性学生实训基地的必然要求。

1 建立“互联网+”条件下校企合作实训基地的现实意义

1.1 为实现教育信息化提供人才支撑

随着“互联网+”教育行动计划的深入推进，电子信息化的改革浪潮对高职院校教师和学生的综合素质提出了更高的要求。校企合作实训基地必须打造一支能够适应“互联网+”时代要求，会计业务技能熟练、实战经验丰富的教师队伍，为实现“互联网+”教育模式的校企合作新融合提供人才支撑。

1.2 为实现会计理论知识向工作技能转化提供动力

校企合作实训基地建设必须配备现代化的技术设备和专业化师资队伍，同时还要聘请具有现代管理理念、教育经验丰富和操作技能熟练的专家学者或者大型企业优秀的会计人员和会计师事务所的人员担任教师。这为实训教师和参训学生在较短的时间内将所学习的会计理论知识转化为实际工作技能提供了捷径。

1.3 为节约办学成本提供后勤保障

校企合作一般由学校出场地、师资和大部分实训人员，企业出设备和部分经费的方式共同组建起来。在节约办学成本，提高办学效益的同时，还能解决学校办学经费不足的问题。校企合作会计专业实训基地主要由学校对大部分企业的财务会计人员进行理论知识培训，企业会计人员向学生传授实践技能，同时学校还可以将优秀的毕业生输送到企业工作，最终达到校企双赢的目的。

2 目前高职院校会计专业实训教学的主要问题

2.1 业务培训不系统，实训质量不高

2.1.1 实训内容单一

高职院校会计专业学生每年都有实训课程，但是实训时间短，内容较为单一，大多只涉及到编制企业会计报表，审核、装订及保管各类会计凭证，登记及保管各类账簿等方面的知识，对企业财务报表分析和财务运作情况缺乏系统的学习和训练，导致实训学生所学知识较为零散，实训质量总体不高。

2.1.2 实训授课计划制定不合理

部分实训基地在制订授课计划时，没有按照学生的实际需求进行合理分析和科学制定。会计实训课程的学习需要相关知识作为铺垫和支撑，而学生对会计专业理论知识的掌握水平层次不齐，因此在制定实训授课计划时应先综合考虑参训学生的理论知识水平。对学生知识结构和业务能力需求缺乏了解，最终导致实训结果不理想。

2.1.3 实训手段单一

高职院校会计专业实训课程大多没有改变形式单一、路子不宽等现状。授课中，案例教学太少，灌输式培训过多，没有将专题讲座、总结交流、案例分析、上下互动、实战操练等形式用活，师生间的双向互动以及学员之间的互相交流缺乏，“你讲我听，被动服从”的现象还普遍存在。实训教师在提升学生深度思考和研究问题的层面引导不足，致使实训学生只知其然不知其所以然。

2.2 教与训相分离，学生操作能力较弱

教育部相关文件明确指出高职教育必须“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。”社会需求的是到岗即能进行会计业务处理的专业人才，因此对学生实际操作技能的培养是专业的基本要求，也是会计专业学生的立身之本，实训教学是实现会计专业人才培养目标的必由之路。

但校企合作实训基地存在教与训相脱节的问题。如房地产企业所涉及的财务知识牵连性强，加之房地产开发企业投资金额大，建设周期长，商品成本与售价有时不匹配，收益评价指标不能真实反映企业业绩。在此环节的实训过程中，实训教师如果没有组织学生实际操作，学生返校后又没有及时复习巩固，就很容易导致理论与实践相脱离，达不到预期的实训效果。

2.3 实训之后缺乏跟进，实训成果转化效果不明显

实习实训质量体现了学生的职业技能水平和职业品质，实施科学、合理及可操作性的实习实训质量评价体系是实现高职院校培养目标的有效途径。但目前在校企合作实训中还缺乏一套完整系统的实训质量评估体系，实训质量的评定方式、评定指标等基本上还是采用卷面测试方式。某些知识性、理解性和操作性的项目，常常是由实训老师根据试卷答题情况评定分数，受训者的成绩高低也只能反映对该知识点理解和掌握的程度，难以对学生的实训质量进行科学评估。校企合作实训基地也几乎没有对实训后学生的实际运用情况进行后续跟踪，往往是实训考试结束即任务完成，对实训成果的运用转化缺乏监督。

3 实训基地的功能定位

3.1 基础实训功能

实训基地应利用完整的实训环节,从凭证录入、做账、账簿登记、账务核算、凭证保管等基本技能入手对参训人员进行实战训练,使参训人员在工作中实现“零适应期”，使基地真正承担起实训职能。对参训人员来讲,实训基地通过理论 、技能和职业道德等素质能力模块化实训,培育大量专业人才,降低培训成本；对基地来讲,实训基地可以为教师提供技能性培训 ,提高教师的“双师”素质 ,优化教师的“双师”结构。

3.2 仿真实训功能

根据企业财务会计发展形势，建立信息化、专业化和企业化的仿真实训中心，使参训人员进入中心就能将自己置入企业会计的角色，在实训环境中，基地利用自身的高技能人才、先进设备、规范管理等实训条件 ,将基础理论、基础实训知识进行深化拓展，提高实训人员的财会技能水平。

3.3 职业资格鉴定辅助功能

加强与税务师协会、会计师协会联系，使实训基地功能进一步拓展，使先进的设备和培训模块发挥作用。通过与行业协会和相关部门紧密合作,建立会计从业资格、初（中）级会计师、税务师、注册会计师职业技能鉴定辅助站,通过职业能力鉴定，检验实训基地的培训效果。

3.4 社会服务和技术研发功能

把学校相关课程与实训基地功能进行整合，使实训基地除具有社会培训、职业资格鉴定等社会服务功能外,还可利用技术指导、服务外包、科技示范等社会服务功能获得收入,创造经济和社会效益。同时，利用实训基地的人才智力、先进设备等科研优势,凸显其企业税收策划、财会运用研发功能。

4 实训基地体系的构建

实训基地建设要有针对性，要充分体现基地功能的综合性、培训的实用性和需求有效性。基地建设应该采取模块化的模拟实训中心，建立多个模块实训中心。

4.1 财务会计实训中心

根据基础会计学的特点，建立会计手工操作实训中心。以《会计基础工作规范》和新的《企业会计准则》为依据，以中级会计实务知识难易程度为标准，重点实训规范会计基本书写、原始凭证与记账凭证的填制与审核、记账凭证汇总表的编制、登记账簿和试算平衡、对账和结账、银行存款余额调节表编制、“T”形账户编制、各种会计报表填制、凭证之间传递、账簿和报表的装订等方法和程序演示和实验，提高培训人员的动手能力及实操能力。

4.2 财务管理实训中心

从企业财务的筹资管理、投资管理、营运资金管理、股利分配管理入手，结合企业财务管理所处的法律环境、经济环境和金融环境，根据企业财务的预测与预算、决策与控制、分析与评价等所提供的账、证、表等相关资料，让参训人员自行确定财务目标、弄清财务环境、财务分析、预算管理、资金筹集、投资管理营运资本管理的流程，分析真实的经济活动和会计信息，进一步研究企业资金流向，提出改进经营管理的措施，让参训人员清楚地知道财务管理要做什么工作，怎么做，从哪里入手，为税收查账打下基础。

4.3 信息化会计实训中心

随着网络信息技术迅速发展，特别是互“联网+”时代的到来，各类企业为了适应时代发展，都加强了会计人员计算机技术水平的培训，每个会计人员都能熟练使用和操作多种会计电算化软件，有的企业还自行研发了会计软件。该中心应建立多个模块专业软件，多设置账目陷阱和财务漏洞，让参训人员充分掌握计算机信息网络技术知识，特别是信息数据的收集、处理和甄别，要求参训人员除正常实训之外，充分利用课余时间加强上机练习，学会每个会计软件的操作方法，重点掌握一种软件，切实提高学员做账、看账、查账和用账水平。

4.4 财务审查实训中心

建立一个账务资料库，使各种类型的企业账目齐全，为案例教学之用，根据假账、错账、偷税、错漏等特点归类整理，这些账目之间的关联关系要多，账目要复杂，所设陷阱的隐蔽性要强，使参训人员在错综复杂的账目中找出问题，以组为单位分析原因，讨论具体措施，写出审计报告。审计报告内容要具体，错账原因要分析透彻，账目核算要准确，各类文书要规范。

4.5 涉税服务实训中心

按照《全国税务系统特色培训项目和税务实训平台建设指导目录》[1]要求，加强税收核心业务实训，在强化各类税法学习的基础上，重点加强税收会计统计核算、税收经济分析和税源监控、大企业和重点行业税收管理、税收（风险）分析监控、企业（行）纳税评估、税务风险管理和服务、国际税收管理和税收权益保护、增值税和出口退税管理、所得税管理和反避税调查、房地产评税和税收一体化管理、税务审计和风险防控、税务稽查和涉税犯罪调查、税收征管效能和质量管理、税务行政执法和监察等专门业务实训，提高参训人员税务策划能力。

5 加强实训基地管理

5.1 完善实训基地各项制度

建立健全各项管理制度，对各类实训班实施规范管理，提高实训质量。一是建立培训需求调研制度。训前对参加培训人员文化水平、知识结构、实训需求进行调查，了解他们的期望值；训中对受训者的接受能力和教学方法进行调研，不断改进教学方法；训后对受训者学习成果转化情况进行调研，为下阶段实训积累经验。二是健全学生实训档案，为学生期末或年终考查评定提供可靠依据。三是健全实训激励机制，把“双因素理论”引入到实训中，充分发挥物质激励和精神激励的双重作用,提高受训者实训的积极性。四是建立实训考核制度，做到遇训必考、学前预考、学后统考，并将考核成绩与学生成长进步挂钩，达到以考促学目的。五是建立经费保障机制，要加强学生实训的经费投入，确保培训经费有保障。六是建立单位师资储备机制，在培养本单位业务能手的同时，要与相应教育机构建立长期的帮建联系，运用他们的资源平台，储备教资力量[2]。

5.2 加强基地教师队伍建设

按照《兼职教师管理办法》要求，建立符合实训特点的师资准入和退出机制。坚持选聘思想政治素质和职业道德修养良好、理论政策水平较高、专业知识扎实、实际工作经验丰富、具备教学工作能力的人员到基地担任专职教师。通过引进、培养、调整等手段，改善专职教师队伍结构。完善专职教师挂职、进修、调研相结合的知识更新机制，试行“双向挂职(双挂)”制度，保持教学与财务前沿工作的一致性，防止知识陈旧，教非所需，促进会计教学与实践紧密结合，提高专兼职教师的业务能力、教学水平和课程研发能力。大力选聘知名专家学者、企业一线优秀会计等担任兼职教师，逐步形成结构合理、专兼职比例适当的高素质师资队伍。按照择优入库、动态管理、资源共享的原则，建立完善学生实训师资库，为实现优秀师资资源共享创造条件。定期举办各类兼职师资培训班，或组织观摩教学，进一步提高兼职教师的理论修养、业务能力和授课水平，保证教学任务的完成，提高实训质量。

5.3 加强实训评估和管理监督

建立健全学生实训质量评估标准体系。学生实训质量评估体系分为综合评估、项目评估和课程评估。综合评估是由学校教务处牵头组织一个实训评估领导小组，对施教机构学生实训总体质量进行考核评价。项目评估是学校学生实训领导小组或委托专业评估机构，对单项实训任务的管理过程和实施情况进行考核评价。课程评估是由学校教学领导小组或委托实训基地对具体实训课程的质量进行考核评价。同时，强化评估结果运用，将评估结果作为培训机构和授课教师承担培训任务、深化教学改革、评优评先、晋职晋级的重要依据[3],根据评估指标体系来评估培训的有效性和针对性，使实训内容真正适合于受训人员工作需要。

[1]国家税务总局.《全国税务系统特色培训项目和税务实训平台建设指导目录》的通知[Z].税总办函〔2013〕774号，2013.

[2]杜芝贵,赵邦平.当前基层税务学生实训的现状及完善[J].重庆行政,2011(10).

[3]段恒耀.我国公务员培训有效性评估模型的建立[J].管理科学研究，2009（4）.

责任编辑 李 燕

Research on the Construction of Training Base in Higher Vocational Colleges under the Condition of“Internet+”——Taking the Accounting Specialty as an Example

LIU Li
(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

At present,a lot of problems exist in the function orientation,concept design and mainten ance management at the training base of school enterprise cooperation in higher vocational colleges.To follow the development of times,it is significant to build an accounting training base of comprehensive function, efficient operation,and reasonable layout to strengthen the students’capacity in higher vocational colleges.

accounting specialty;training;base construction

G712

A

1674－5787（2016）02－0125－04

2016-02-10

刘莉（1979—），女，重庆电子工程职业学院讲师，研究方向：教育学。

10.13887/j.cnki.jccee.2016（2）.34