自学考试学习服务中心视域下的人才培养

郭万春，孙兆隆，吴 迪

(1.长春金融高等专科学校 继续教育学院，吉林 长春130028；2.长春金融高等专科学校 资产处，吉林 长春130028)



自学考试学习服务中心视域下的人才培养

郭万春1，孙兆隆1，吴 迪2

(1.长春金融高等专科学校 继续教育学院，吉林 长春130028；2.长春金融高等专科学校 资产处，吉林 长春130028)

根据吉林省自学考试综合改革指导方案，依托高职高专自学考试学习服务中心，围绕学业综合评估、综合素质培养、构建终身教育体系、建设学习型社会等人才培养目标，统筹和整合各类优质教育资源，建设学习方式灵活、学习资源丰富、考评体系科学、服务体系健全的多元化过程性评价体系，推动高职高专自学考试人才培养模式迈向一个新台阶。

高职高专；自学考试；学习服务中心；人才培养；多元化评价

高等教育自学考试是历经风雨的“勇士”，总是在不断改革中前行，在不断求存中探索新的发展路径，在不断提高学生人才培养水平中集聚智慧，现已形成较为完善的教育教学体系，培育了无数人才，为建设具有中国特色的社会主义发挥了重要作用。然而，国际经济格局的大变化、我国经济新常态的不断持续及供给侧结构性改革的不断调整，倒逼高等教育自学考试人才培养作出重大调整和改进。自学考试的发展趋势、参照体系、培养目标、服务对象等产生了巨大变化，原有的教育理念、考试手段、评价方式和管理体系已经滞后。另外，随着普通高等学校的连年扩招、网络远程教育的异军崛起、广播电视教育的开放化、获得独立颁发学历证书资格民办高校的不断增加，造成生源这杯大羹在不断分流。面对人们学习需求的日趋多样化、个性化和生源减少、竞争日益激烈等发展现状，高职高专自学考试应依托自学考试学习服务中心，主动顺应经济和社会发展需要，科学把握发展方向，改进人才培养目标和模式，改革评价方式和手段，方能走出内忧外患的困境。

一、对高等教育自学考试学习服务中心的认识

高等教育自学考试学习服务中心是传统自学考试助学组织的继承与升级，是经省级高等教育自学考试委员会批准成立的，主要是履行和规范、提升自学考试教育职能和服务水平，具有灵活性、开放性特点，能够整合先进的教育资源，以自学考试过程性评价为其鲜明特征。

二、自学考试学习服务中心建立的意义

高职高专自学考试学习服务中心的建立改革了以往以考前辅导为主、以获得自考学历文凭为目标的助学模式，更加关注考生整个学习过程，注重调动考生的学习积极性。这将有利于进一步加强和完善自学考试助学功能，有利于整合教育教学资源，为考生的学习提供更好的服务；有利于提高学生的综合素质，实现人才的全面培养。

三、高职高专自学考试学习服务中心视域下的人才培养途径

高职高专院校是自学考试“专升本”的“主战场”。高职高专自学考试学习服务中心的建立改变了传统专业课程的考核方式，将过程性评价、课程实践、国家考试有机结合，不仅注重专业知识的传授、职业技能的培养，更加注重学生综合素养的提升。为此，应侧重于以下人才培养途径。

(一)树立教育与考试并重观

以往的自学考试归根到底还是以学历教育为主，以终结性考试为中心，忽视了教育教学的真谛，束缚了考生的全面健康发展。这种以考试作为唯一评价标准的人才培养模式逐渐落后于经济和社会发展的需要。在经济不断换档、企业不断转型、技术不断升级、社会不断发展的新态势下，自学考试的内涵建设显得格外重要。我们要注重人才培养，建立新的人才培养模式，将教育和考试并重。

1.鼓励考生自主学习

自学考试学心服务中心不仅要传授知识，更要教会学生学习，调动学生的学习积极性和主动性，让学生认识到自学考试的内涵是一个不断学习的过程，其宗旨是接受教育、学习知识、塑造品格，而不是单纯为了获得一纸文凭。通过自主学习，使学生初步了解考试大纲所要求掌握的基础知识，把握知识点的整体脉络，主动完成学习任务，为有效地开展各项助学活动打下良好基础。

2.发挥自学考试的教育的功能

自学考试学习服务中心最重要的职能就是对学生进行知识、技能、情感、态度和价值观等教育。高职高专自学考试学习服务中心在调动学生积极性的同时，要充分整合和利用现有资源，加强教师队伍建设，制定完善的教育计划，设计有效的人才培养方案。教师应当充分履行教育者的职责，让教师作为组织者、促进者、引导者与合作者的作用在课堂教学、课后实践等各环节中都得以彰显，在课堂上调动学生学习的主动性、参与性和不断探究的热情，使学生的知识水平、实践能力得以有效提高。

3.重视自学考试的实施过程

国家统一组织的自学考试虽然不能全面系统地对一个学生作出科学、合理、公平、公证的评价，但它在一定程度上体现了对大纲所要求基础知识的掌握情况。因此，学生应调整好心态，认真学习，全面了解和掌握所有专业知识，认真对待每一次考试，抓好自学考试的每一个重要环节。

(二)树立实践与理论并重观

实践教学是培养学生运用所学知识进行实际操作能力的重要途径，也是培养职业型、技能型、高级应用型人才的有效方式。以往的助学考试考核一般以笔试为主，应试教育倾向严重。同时，由于受到教学环境、教育教学资源的限制，大多数助学单位很难像普通高等院校一样统一组织学生去参加实践、挂职锻炼、顶岗实习等实践活动，学生就业面临重重困难。因此，高职高专自学考试学习服务中心可以利用得天独厚的教育优势，整合教育教学资源，优化人才培养结构。在教育目标上由“关注知识”转向“关注学生”，由“关注结果”转向“关注过程”；在教学设计上由“传授知识”转向“探究知识”，由“实践教学”转向“顶岗实习”，达到实践与理论并重。

(三)树立多元化评价与一元化评价并重观

长期以来，自学考试一直实施的是以终结性考试为主体的一元化评价方式。这种评价方式虽然在历史上曾经起过一定的作用，对考生自学能力的提高、理论基础知识的掌握、应试能力的培养等都起过重要作用，但不足是应试教育倾向较严重。一方面，仅凭借一张试卷很难对学生作出较为客观、公平、科学、准确的判断，也不利于学生综合素质的提高和全面可持续性发展；另一方面，受考生心理素质、备考准备情况、考试环境等偶然因素的影响，考生的考试成绩与实际知识掌握水平可能存在一定偏差，影响了综合评价的全面性和科学性。为此，建立自学考试多元化评价体系，改变原有以课程考试成绩为主的单一评定方式，实现人才的全面发展是自学考试适应经济发展新常态的必然选择。

自学考试在实现多元化评价时，更重视对学生的全面考核，凡是有价值的学习活动都在考核评价之列。高职高专全日制助学评价分两大部分，一部分是传统的国家自学考试中心组织的终结性考试，另一部分是自学考试过程性评价。自学考试过程性评价是实现自学考试评价多元化的重要手段，分为全日制自学考试过程性评价和网络助学模式下的过程性评价。

1.全日制自学考试过程性评价

全日制自学考试过程性评价主要考核平时表现、平时作业和平时测验等。

(1)平时表现成绩评定标准。平时表现除认真听课外，更侧重对学生思想品德的教育，主要是对学生热爱祖国、热爱中国共产党、热爱人民，自觉遵守国家法律法规、社会公德、校规校纪，积极向上、乐于学习等方面的考核。此外，还考核学生出勤情况。学生到课率是考核学生平时出勤的重要依据，根据签到表统计的签到次数核定该生当学期该科次的出勤率，作为出勤评价考核的依据。

(2)平时作业成绩评定标准。平时作业要考核课堂笔记记录情况以及课后作业完成情况。记录课堂笔记主要是为了复习和巩固当天课上所讲的重要知识，要求按课程次数记录。作业内容完成后，授课教师不定期检查；课后作业主要包括授课教师布置的课后作业卷、课后实践活动等。作业要求学生及时上交，经老师核定成绩后计入该生当学期该科次的平时作业成绩。

(3)平时测验成绩评定标准。平时测验成绩由两次小测验组成，一次在课程进程的中间部分举行，一次在课程进程结束后举行。通过小测验，考核学生一段时间内对所学知识的熟悉及掌握程度，查漏补缺。测验试卷模拟考试真题，百分制，60分及格，按一定比例折算后计入该生当学期该科次平时测验成绩。

2.网络助学模式下的过程性评价

课程学业综合评价主要考核学生对网络助学平台的使用情况，如考核学生对网络助学平台提供的课件学习次数、学习时间，考核知识点测验和阶段测验是否完成、网上作业是否认真做、有没有进行学习交流与师生互动、有没有参与班级活动和进行问题讨论、综合测验是否按期完成等。

通过自学考试终结性考核及伴随的多元化过程性评价，使自学考试评价更全面、更科学。

(四)树立学历教育与终身教育并重观

法国当代著名成人教育家朗格朗的主要终身教育思想之一是：在当今世界那种拥有一种知识或技能后可以终身享用的观念已经过时。教育不再是单纯地获得知识，而在于促进个人的发展。因此，教育应伴随人的一生，并随着个体的逐渐成长而不断更新。终身教育在人的一生发展中起着重要作用，它是各阶段不同教育的总和，是连续的、统一的、不可或缺的，应引起我们高度重视。自学考试作为高等教育的重要组成部分及终身教育的一个阶段，应把终身教育思想贯穿到教育实践中，在建立终身教育体系和学习型社会过程中发挥其独特的作用。由于经济和社会的不断发展，人们在以往不同阶段所积累的知识和技能已经不适合当今飞速发展的世界，因此必须更新知识，以获得新的适应社会的能力。高职高专自学考试不仅要为广大学生提供平等接受高等教育的机会，更要教会学生掌握自我学习的好方法，引导学生不断学习，使其掌握可持性发展的能力。

[1]林苹,陈静科.构建终身教育体系中高等教育自学考试的作用及其改革[J].成人教育，2008(6).

[2]李盛聪,焦冰清.我国自学考试社会助学的角色与价值研究[J].成人教育，2010(2).

[3]翟光辉.高等教自学考试社会助学存在的问题与对策研究[D].湖南农业大学，2011.

[4]常利杰.基于高等教育自学考试社会助学的学习服务中心建设与改革研究[D].西南交通大学，2011.

[5]刘娟.高等教育自学考试社会助学问题及发展对策研究[D].山西大学，2012.

2016-05-27

吉林省高等教育学会高教科研课题“基于高职高专自学考试学习服务中心助学模式下的人才培养模式研究”(JGJX2015C116)。

郭万春(1972- )，女，副研究员，从事教育教学研究；孙兆隆(1979- )，男，助教，从事会计研究；吴迪(1986- )，男，讲师，硕士，从事思想政治教育研究。

G726.9

A

2095-7602(2016)09-0169-03