应用型人才培养模式下的法语教学研究

白壮

（渤海大学　外国语学院，辽宁　锦州　121000）

应用型人才培养模式下的法语教学研究

白壮

（渤海大学外国语学院，辽宁锦州121000）

随着经济全球化的快速发展，我国与法语国家之间的交流日益频繁，法语人才培养愈发重要.当前我国高校法语教学现状表现为中西文化差异渗透影响教学效果及以多媒体教学为主要教学手段.法语教学过程中存在学生重视程度不够及教学思路及深度有待拓宽等实际问题.高校应用型人才培养下法语教学研究的新途径主要为运用”互联网+”教学模式，激发学生法语学习兴趣；结合课程设置将法国文化及国情等常识融入课堂教学；根据学生实际情况“因材施教”开展教学.

法语；教学；应用人才；培养；研究

随着我国经济不断发展，现代信息技术高速革新，各种科学技术与国际交流学习的频次不断增加，社会对外语人才需要及标准日益提高，应用型人才培养在我国高等教育发展过程中愈发重要.法语课程作为法语系的主要课程及语言类专业的主要二外课程已经得到了各高校的重视，如何在传统的教学模式基础上创新改革更好的满足社会需要是当前高校语言类专业培养应用型人才的所面临的重要课题.因此，应用型人才培养模式下的法语教学研究对各高校提高显得尤为必要.

1　当前高校法语教学现状

1.1中西文化差异渗透影响教学效果

国家文化是一定地域范围内人于与人及人与社会经过长期的生活实践，相互认知凝练总结出来的较为共性可以持续传承的一种精神基础.不同地域不同人对其认知具有为明显的差异性，受思想、习俗及信念等多方面差异影响，在传统教学课堂教学中有着较为显著的影响.在当前法语课堂教学过程中，往往将法语作为第二外语及专业选修课程进行正常的教学传授，因此受课程教学时数的限制，专业教师往往把更多的时间放到语言知识等方面的讲解，忽视文化差异背景的介绍与讲解，使得学生在法语学习过程中尽管掌握了更多的词汇及句法使用等多面的知识，但是在不同情景下的交际使用等方面严重受阻.同时，在听、说、读、写等各方面均出现不同程度的制约.因此，在法语课程教学过程中重视文化国情知识的传授，可以使学生在不同国界的交流及对语言文化理解等方面有这更好的效果.

1.2以多媒体教学为主要教学手段

多媒体技术是当前高校进行教学的重要教学媒介，可以说多媒体技术应用与大学教学融合是多元教学方式的创新，可以有效增强学生课程的教学效果.在我国大部高校中多媒体教学已经逐渐普及开来，部分高校中法语教学往往也更多的偏爱使用多媒体教学，在提升了教学效率的同时，有效活跃了学生课堂的教学氛围.与传统教学相比，教师可以更多的时间与学生进行交流对话，增加师生之间的口语对话，提高学生的口语表达能力.当前的法语课堂由于使用多媒体教学已经不再担心大量板书耽误课程教学时间问题，使得学生可以充分利用课程时间与专业教师互动学习.此外，当前使用多媒体教学已经将教学内容及案例进行了大量的更新及补充.与传统教学相比，多媒体技术能够使得法语教师将最新资料与随时变化的课程信息进行及时更新补充，使得学生在第一时间学习到当前最新的法语知识，提高教学效果及教学层次，使得学生对法语知识掌握的能力有所突破.

2　高校法语教学过程中存在的实际问题

2.1学生重视程度不够

当前我国部分高校外语学院开设法语课程通常为英语专业学生的第二外语课程.长期以来，对于英语专业的学生来说二外学习一直没能得到足够的重视，学生往往认为二外对于他们俩说在毕业后很少能用得上，加之在升学国家研究生入学考试过程中专业硕士的考试中没有二外课程考试.因此，对于二外的学习学生没能引起足够的重视，学生的学习目标只定位在期末考试及格层面上［1］.在教学过程中通常表现为学生很少进行对法语的朗读，课程教学过程中学生进行法语交流的积极性也不是很高，学生在考试前对一些词汇及语法进行突击方式学习，对法语学习没能进行循序渐进方式学习，这就导致学生学习的法语课程成为“哑巴语”阅读式学习.在社会用人单位需要口译应用人才时，学生只能叹息“书到用时方恨少”.语言是进行交流的重要工具，高校的法语教学大都是培养学生能够以书面或口头方式进行实用交际的能力.在当前中国和法国、比利时等欧洲国际日益频繁合作的不断加大，英语和法语已经在文化、政治、经济交流中的应用日益突显，提高对学生的法语重视程度是紧迫的现实任务.

2.2教学思路及深度有待拓宽

一方面，在传统的高校法语教学过程，法语课程受课程限制的影响，授课实数及内容均受到一定的限定，这就导致课程教学过程中教师对法国文化及相关国情、法律等介绍深度及广度具有一定的范围.往往这部分内容是直接影响学生对法语课程的兴趣及对法语的理解，专业教师在有限的课程实数内通常以词汇与语法讲解为主要课程教学内容，导致课堂的学习的枯燥与乏味，使得学生对法语的学生态度由积极转为消极被动，最终转化为应付考试学习.另一方面，法语对于我国大多数学生来说是一门全新较为陌生的语言课程，学生在刚接触时候难免会出现恐慌、畏惧等不安情绪，法语教师的教学思路应该打破传统的教学模式，在课程初期学习过程中通过与英语学习的比较分析，正确引导学生法语学习，同时养成良好的法语学习习惯是当前法语教学过程中值得需要改进之处.此外，在当前法语课程设置过程中，法语的二外教学没能将听力课程、写作课程等独立开设，往往在一门课程中全部囊括，这就导致学生在听、说、读、写的每一个环节都没能有充足的学习与实训指导过程，进而导致法语课堂学习效果一般.高校应用型人才的培养更多注重的就是学生的听、说、读、写能力.因此，通过法语教学模式的创新与改革对培养应用型法语人才显得尤为必要.

3　高校应用型人才培养下法语教学研究的新途径

3.1运用”互联网+”教学模式，激发学生法语学习兴趣

运用现代信息多媒体及“互联网+”等技术直观的影像及音像资料是语言类教学较为行之有效的教学手段［2］，其特点是生动及直观是学生在课堂中具有身临其境的感受，可以增强学生的学习效果，扩大学生法语学习的过程中对法国文化习俗国情概况的了解视野及角度，使学生对语言知识的背景熟悉程度加深，激发学生的学习兴趣.同时，利用多媒体技术在法语课程传授过程中具有明显的新颖性及趣味性.通过新颖的课程内容形式及趣味互动教学是学生对法语学习逐步从枯燥及乏味的思维定式中转变，从被动学习转变为主动学习，在新媒体技术下，学生对情景模式的语言运用及语言的整体感受能力均可以有效提高.在听力教学过程中通过新媒体技术已经完全打破传统听力课程教学模式，通过图文并茂的形式，在听力过程中可以有助于理解，提高学生的快速听力入门能力，在训练过程中对知识的理解可以起到事半功倍的效果.因此，运用新媒体技术在法语课程教学过程中使用可以有效增强课程效果，提高学生对法语知识掌握的程度.

3.2结合课程设置将法国文化及国情等常识融入课堂教学

在外国语言教学过程中，众多周知的是没有语言国家的相关知识，不熟悉国家的文化、历史、国情等是很难掌握好一门语言的［3］.在教学过程中，法语教师应该从介绍法语使用国家的文化背景知识开始，在课程初期以总体概况介绍为主要课程内容，这样能够使学生广泛了解法语使用国家的整体概况.应用型人才的培养最重的就是塑造学生适应市场需要为主要培养目标.因此，在课程讲解过程中强调文化及国情等差异对学生的应试考核具有重要帮助.同时，在法语课程教学过程中要强调中西文化差异比较.注重和增强中西差异性比较教学是法语教学过程中重要内容，如果忽视此种教学模式将很容易使学生造成因文化差异引起的词汇使用不当、不精准等及语境使用不符合法语国家实际情况等.例如，法国人在饭后喜欢吃一些奶酪及水果，而中国人在饭后喜欢喝一些清茶，如果文化背景差异不熟悉就会造成尴尬局面.此外，专业教师在授课过程中应该定期设置具体的“语境”，这样可以锻炼提高学生的语言表达能力.教师可以就学生感兴趣的音乐、体育、电影等某一主题进行专题情境讲解［4］，之后组织学生进行讨论交流，在讨论交流过程中学生在提高语言表达能力的同时，对法语国家的人文社会概况有了更深的了解，有助于法语学习的提高.

3.3根据学生实际情况“因材施教”开展教学

按照高校法语教学大纲的要求，法语课程应该培养学生具有一定的阅读能力，兼顾听、说能力.法语课程往往以“二外”的身份出现在语言类专业学生的课程设置中，一门课程中兼顾精读、泛读及听说.由于课程内容较大，难免造成学生理解消化难度增加，法语教师应该为学生在课本传授之后编选一些难度适中的阅读材料供其阅读，这样学生可以巩固在课堂中所学的知识，同时将自身阅读能力提高.通过阅读的训练可以了解学生对法语的掌握及理解情况，有助于课堂教学的有效开展.同时，在课堂教学过程中，可以抽出一定时间要求每名同学轮流将所学的知识进行表述总结，这样不仅有助于提高学生的语言表达能力而且教师能够逐一掌握学生的学习程度，可以有针对性的“因材施教”.当学生在学校及校外遇到法国人时，由于课堂的平时训练，就能够说出常用的问候及交际用语.因此，在教学过程中既要重视语言知识的讲解，也要按照应用人才培养模式的要求注重培养学生听说能力，达到培养法语专业人才的目标要求.

〔1〕曹曦.二外法语教学存在的问题及解决建议［J］.赤峰学院学报（科学教育版），2011（5）:130-133.

〔2〕方琳琳.浅析网络资源在法语二外教学中的运用［J］.北京邮电大学学报（社会科学版），2015（1）:101-106.

〔3〕林安凡.高校法语教学的弊端及对策［J］.上饶师范学院学报，2012（4）:106-109.

〔4〕高菊敏.论法语教学中的文化教学［J］.烟台教育学院学报，2005（2）:56-65.

G642

A

1673-260X（2016）07-0260-02

2016-03-22

法语教学过程中文化导入方法的探索与实践（2014JG125）