从学习策略融入学习过程看大学英语教学改革——以少数民族地区大学生为例

张天慧

（赤峰学院　大学外语部，内蒙古　赤峰　024000）

从学习策略融入学习过程看大学英语教学改革——以少数民族地区大学生为例

张天慧

（赤峰学院大学外语部，内蒙古赤峰024000）

经过国内外学者验证，掌握良好的学习策略技能能够提高学生学习效率，让学生形成自主、主动学习意识，培养学生独立自主学习习惯，发展学生的持续学习能力.由于少数民族地区受到经济、地域以及资源等限制，民族地区大学生对于英语学习策略掌握情况不容乐观.本文讨论了如何提高少数民族地区大学生英语学习策略使用意识，如何将学习策略真正融入到学习过程中等问题.

少数民族地区；大学英语教学改革；英语学习策略

自20世纪70年代，随着应用语言学研究的重点从如何教授学生方面向如何教会学生学习方法方面的转变，自此国内外语言研究者和教学者对语言学习策略进行了大量的理论研究和实证研究.对于学习策略的定义、分类和有效性，研究者们从不同的研究角度给出了不同的看法、进行了研究.

1　国外学者对于学习策略的研究

Rubin(1975)总结出成功语言学习者 (Good Language Learner)具有善于猜测、注重交际以及进行语言学习形式学习、对学习过程进行监控等特点，并把其归类成七个方面,这是语言学习策略最初的分类.80年代，学习策略成为语言研究热点.O’M alley&Chamot，Oxford，Vandergrift等人从80年代中期至90年代进行了规模较大的定性个案研究或定性与定量相结合统计研究,来检验学习策略在语言学习过程中是否具有有效性以及语言学习策略在语言学习信息处理认知过程的作用.研究证明，学习策略促进了语言学习者学习过程、理解过程以及新语言的内化、巩固、存储，提高了学习者的语言使用技能，肯定了学习策略对语言学习所起到的积极作用.20世纪90年代,学习策略广泛地应用于教学之中，研究者们开始大量地对语言学习者进行学习策略培训试验,结果证明学习策略培训具有有效性.

2　国内学者对于学习策略的研究

国内学者对于学习策略研究，始于20世纪80年代.80年代中期至90年代这期间，国内学者对于学习策略的研究成果主要是介绍国外学习策略理论、现状、发展、意义以及研究学习策略的定义、分类、类型以及结构.文秋芳（1995）研究了成功的语言学者与不成功的语言学习者在英语学习方法方面的差异，研究指出学习策略是对英语学习过程最理想的调控.成功学习者和不成功学习者在英语学习策略选择、评估、调整方面存在差异.

自2000年起，我国学者对于英语学习策略的研究有了进一步发展，研究者开始把学习策略广泛地应用教学之中，对不同水平的英语语言学习者进行学习策略培训.吕长竑(2001)对两个自然班进行了听力策略训练实验，对两个自然班，随机指定为实验班和控制班.对实验班进行英语学习策略培训，对控制班进行常规教学不涉及英语学习策略.结果显示:实验班和控制班最终成绩差异显著,实验班成绩明显高于控制班.此次实验还证实了，策略训练对中等水平和差生的效果更为显著.2003年，我国引进了SSBI(Styles-and Strategies-Based Instruction)教学法，自此对于学习策略的研究开始本土化，系统化.对教师进行系统的策略培训，切实提高了英语教学者和学习者的英语学习效率和英语实际应用能力.

3　英语教学改革的趋势与英语学习策略

以前教师只注重于如何教授学生，如何提高学生成绩，研究教学的方法逐渐变得局限.在新形势下，大学英语教学面临着挑战和改革，教学者和研究者逐渐意识到“给人以鱼，一日食鱼；授人以鱼，终身得鱼”.于是，研究者和教学者逐渐把注意力转向教和学相融合.

新形势下的大学英语改革，强调了作为认知主体的学生的重要性，要培养学生自主、主动学习的能力，教学者应当注重教授学生如何学，如何学得有效率和效果，让学生成为真正的主动建构者，发展学生的持续学习能力，而不再是以灌输教育为主.而教授学生良好的学习方法和策略，能够培养学生独立学习能力、自主学习能力，从而实现学生独立自主获取新知识.通过训练，有意识的在学习过程中使用学习策略，能够提高学习者的学习效率和学习效果，从而发展学生的持续学习能力.

4　少数民族地区大学生使用学习策略状况

全国各地的教育研究者对于英语学习策略进行了大量的定性、定量的实证研究，以及进行了大量的策略培训实验，都取得了不错的研究成果和教学成果.尤其是大学英语学习者，更应该学会掌握并且运用良好的学习策略.培养掌握运用良好的学习策略可以使学生不仅在英语学习上有所收益，由于学习策略技能有很强的迁移性，学生也可以将学习策略方法运用跨学科方面和跨专业的学习，从而形成良好的学习体系.

但由于少数民族地区受到了地域、资源等限制，大学生英语学习策略使用情况不容乐观.经过对220名少数民族地区大学生调查，知道英语学习策略的学生仅为5%，这些学生从未有过学习策略培训经历，更不知道如何将学习策略融入到学习过程中.

学生偶尔会使用个别的英语学习策略，但并没有意识到遇到一样问题时，可以使用相同的策略，使用英语学习策略情况不成体系，只是杂乱无章的偶尔将个别策略应用到学习过程中.学生自主学习英语能力不强，策略使用意识薄弱，学生亟需改善这种状况.

5　如何改善少数民族地区学生使用学习策略能力薄弱状况

5.1增强学生使用学习策略意识

由于大部分少数民族地区学生对于英语学习策略并不熟悉，所以首要解决的问题就是，培养学生使用学习策略的意识.要把学习策略的使用变成学生在学习时有意识进行的内部行为.

教师可以使用课堂观察、问卷调查、对学生进行访谈等方法，对学生英语学习策略状况进行了解.教师上课时，可以将英语学习策略系统地介绍给学生，不要拘泥于让学生记住学习策略的定义和分类之类的概念类的知识.而是应该帮助学生对于在什么样的情况下应该使用什么的学习策略有所了解，提高学生在学习过程中的学习策略意识，最终能够使学生熟悉掌握英语学习策略.学生熟练掌握学习策略后，开始培养学生有意识、有目的的制定学习过程中所需的学习策略，提高学生的学习效率，培养学生自我学习能力.

5.2将零星的学习策略整合

经过老师对英语学习策略的传授和讲解，学生具有了一定英语学习策略使用意识.仅有使用英语学习策略的意识还不足以改善学生英语学习状况，学生还需学会如何将零星分散的学习策略整合，形成完整的英语学习策略体系.例如，在预测时，惯用的学习策略有哪些；在验证预测时，通常使用的策略有哪些；在修正时，会使用哪些策略.虽然不同的学生对英语学习策略使用方面有所偏好，但教师应在策略使用方法上给学生加以点拨,让其意识到，在某个学习阶段，有不同的策略可以提供其选择.英语教师要逐渐提高英语学习者在实际使用语言过程中的英语学习策略意识，逐渐提高学习者的策略使用敏感性和策略使用丰富化.

5.3将英语学习策略意识融入到学习过程中

学习具有过程性，语言学习过程不仅是一种语言过程同时也是一种认知过程.（蒋祖康，1994）学生如果想成为成功的语言学习者，英语学习策略训练是有效途径之一.当学生具有一定的英语学习策略意识和学习策略使用经验后，还需训练学生如何将英语学习策略融入到英语学习过程中，真正实现用学习策略来提高管理自己学习过程.

在确立学习目标时，学生需要对目标内容的话题、内容、背景知识进行一定的了解，有了一定的了解后，学生要选择适当的学习策略，例如，预测可能遇到的信息类型以及可能出现的词汇.学习过程中，学生需要使用学习策略检验最初的假设、设想，理解学习过程中的附加学习信息.根据新的信息和内容，使用学习策略，对最初的假设加以修正.学习进程过半时，可以让学生进行讨论，比较不同学生所理解的内容以及学生之间使用的不同的学习策略，找出解决后续学习问题的方法.学习过程的后半程，学生检验先前同学之前不同的意见，检验使用哪种学习策略更为良好，理解学习内容的细节.最后进行全班讨论，重新构建学习内容的关键点以及相关细节.让学生对学习内容以及学习策略使用情况进行反馈.

总之，学生要根据学习的进程，制定相应的学习计划，选择不同的学习策略应对学习时遇到的困难，问题.根据计划的制定，在学习进程中进行自我监控，监控学习策略的使用，策略选择是否适合.学习过程结束后，要进行英语学习策略使用情况自我评价，对策略使用频率，策略使用是否恰当进行回顾和反馈.最后，进行英语策略使用自我调整.在学习进程中，哪些地方本可以应用学习策略进行解决却没有使用，哪些策略使用不恰当，进行改正，下次应该使用什么样的学习策略更加具有学习效率，改正不恰当的学习策略观念，学生需要对这些问题进行自我调整.

教师最终的教学目的为，让少数民族地区学生不仅要熟练掌握英语学习策略的使用，还需要培养学生有意识地把学习策略融入到学习内容以及学习过程中.培养学生自我监控和自我修正英语学习策略使用技能，有目的、有意识地将学习过程和学习策略相融合，形成完整的学习体系.最终实现，提高学生学习效果和效率，完善学生自我学习能力，发展学生的持续学习能力，让学生成为有效的自主学习者.

〔1〕O'M alley JM&Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990.

〔2〕Oxford R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].MA:Heinle and Heinle,1990.

〔3〕Rubin,J.What the good language learner can teach us [J].TESOL Quarterly,1975(9).

〔4〕Vandergrift,L.“Facilitating second language listening comprehension.”ELT Journal Volume53/3(1999):168-75.

〔5〕蒋祖康.学习策略与听力的关系——中国英语本科学生素质调查分报告之一[J].外语教学与研究,1994（01）:51-58+80.

〔6〕吕长竑.听力理解学习策略训练[J].外语教学,2001(3).

〔7〕文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究,1995（03）:61-66.

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2016-05-11