自闭症儿童的融合教育探讨

张静漪

（赤峰学院　教育学院，内蒙古　赤峰　024000）

自闭症儿童的融合教育探讨

张静漪

（赤峰学院教育学院，内蒙古赤峰024000）

自闭症又称孤独症，一般起病于儿童早期，是广泛性发育障碍的代表性疾病.随着特殊儿童的教育越来越受到重视，作为当代教育发展潮流的融合教育，为特殊教育和普通教育提供了更多的发展机遇.本文从自闭症儿童融合教育的现状入手，探讨自闭症儿童推行融合教育的原因并对自闭症儿童的融合教育结果进行分析，从而使自闭症儿童获得更好的教育.

自闭症儿童；融合教育；探讨

1　研究现状

1.1国外自闭症儿童融合教育研究现状

从全球范围内来看，受教育权是人类最基本的权利.但特殊儿童的受教育权，却经历了从杀害、抛弃到忽视，再到接纳，最后发展到融合教育形式.在西方的希腊时期，盛行残疾人被杀害、遗弃.中世纪时期，残疾人一部分被基督教保护下来，一部分则继续被杀害.直到18世纪末，在欧洲兴起的文艺复兴、法国启蒙思想的号召下残疾人的学校才开始建立.20世纪70年代，融合教育形式在美国兴起，主张让特殊孩子包括自闭症儿童走出自己封闭的学习环境，走进普通学校与普通孩子一起学习，让自闭症儿童拥有受教育的权利，使他们融入到社区生活中，享受社区的教育资源.此时特殊孩子们虽然融入到普通班级跟随普通学生上课，但是他们并没有受到教师课程的“特殊化”而是跟着班级的进度一起上课.1980年，在美国的普通教育运动中，强调将轻、中度特殊儿童融入到普通班级一起接受教育，到1990年后，大力推行融合教育并把特殊教育与普通教育相统一.

1.2国内自闭症儿童融合教育研究现状

我国对自闭症儿童的教育处于初级阶段，并有专业的自闭症研究机构.第一，相关的配套措施、教育政策还不完善.第二，目前我国关于自闭症的研究相对滞后，只有十多年的历史，治疗专业领域的支持相对较少.第三，拥有融合教育的学校教育中，师资专业化水平低下，教师缺乏自闭症儿童的专业知识.某培训学校教学主管聂倩说：“很多幼儿园的教师面对“自闭症”手足无措，只能放任自闭症孩子与同龄孩子勉强地混合在一起.很多家长为了不错过孩子的早期康复时间，不惜倾其所有，这个机构训练结束后马上转入下一家机构，目的是让其孩子进入普通幼儿园学习.其实，如果没有切实可行的幼儿园融合教育的方法和措施，即便是上了幼儿园也不过是无效果地混日子”.某研究中心主任张原平说：“自闭症儿童多被普通幼儿园拒收，有的进入特殊教育机构，有的散居在家.在幼儿园环境与普通孩子为伴可激发自闭症儿童潜能，促进其语言、行动、交往能力的开发.”

2　实施自闭症儿童融合教育的原因

2.1特殊儿童融合教育受到重视

1994年在西班牙提出的《萨拉曼卡宣言》中首次提出融合教育观念.如今，随着特殊教育的日益重视，越来越多的自闭症儿童成功进入普通班级就读，融合教育成为特殊教育发展的趋势，并取得了丰硕的成果.对自闭症儿童的融合教育要根据自闭症儿童的特殊需要而定，加强老师的训练，对融合教育下自闭症儿童的治疗训练的实施非常重要.自闭症儿童在语言、行为与社会交往等方面均存在缺陷而融合教育提供了平等的教育机会，但同时融合教育也面临着极大的挑战，为了使融合教育顺利进行，最大限度发挥自闭症儿童的潜能，大量特殊服务的支持便成为当务之急.

2.2我国自闭症儿童融合教育非常迫切

我国对自闭症儿童的关注是从无到有，并且正在不断发展，对自闭症儿童的教育处于初级阶段，并没有专业的自闭症研究机构，因此我国现在开展自闭症儿童的全融合教育并不现实.以北京星星雨教育研究所为例：北京星星雨教育研究所成立于1993年，是我国第一家为自闭症儿童及其家庭提供服务的民办教育机构，当时中国仅仅有3名权威医生诊断过自闭症.在教育及服务领域中无论是学校还是医疗机构，都没能够给自闭症儿童提供教育和服务.从2005年起，星星雨发起的“星盟孤独症网络”为全国60家民间自闭症服务机构提供能力建设和技术支持，才给自闭症领域提供了一个交流、分享的平台，从而促进自闭症儿童服务行业的健康发展.由“星星雨”可知我国对自闭症儿童的教育并没有走入正轨，我国大部分地区还处于试点阶段，更没有走进普通学校的课堂，因此，在我国提倡自闭症儿童的融合教育是非常迫切的.

3　自闭症儿童的融合教育结果分析

在自闭症儿童领域中，不断令人反复思考的一个问题是，一位从事自闭症儿童教育的最佳教师应具备怎样的专业技能和思想品德.无需争论的是，一位自闭症儿童的教师必须是一位办事有效的，善于按学生的个别需要创造性地改编课程及教材中的活动形式.尽管自闭症儿童由于他们的行为问题，需要一位受过特别培训的教师来帮助他，但其学习技能与教学问题永远是最重要的.阅读写作和数学对自闭症儿童的重要性和对任何普通儿童的是同等重要的.

在推行融合教育过程中发挥普通学校的师生作用及课程设计的方案是不可短缺的，融合教育同样强调父母的重要作用，家庭教育对自闭症儿童在学校、社会中的成长起关键作用，是他们的延续和巩固.实施融合教育不仅是改变特殊儿童和正常儿童的受教育过程，而且可以改变家长的观念和态度，最终实现家校合作.只有得到正常儿童和特殊儿童双方家长的支持，才有可能在融合教育中形成家庭、学校和社会的良性互动.

自闭症儿童的教师的首要任务是，教导他们改善社会技能——辅导儿童以更为社会接受的反应代替他们的不良行为.其次是在普通班级中，教师能做到差异接受，差异接受是指教师能够目睹和接受儿童多次极端的行为，并且不还以类似的反应. Hobbs（1966）描述能做异常儿童的好教师和模型的人应该是这样的人：最首要的，一位教师顾问（在言语，举止各方面）是合乎礼仪的成人，受过良好的教育和训练；既能施爱也能受爱，生活轻松愉快但坚毅稳定；自己生活，修养生息，家有资源的人；并非云游学者而是一位彻头彻尾的教育专家；一位珍惜寸阴，既重今日之劳苦又看到明日曙光的人；一位充满希望，富有信心和欢心鼓舞的人；一位献身儿童并以教育辅导行为异常儿童为终身课题的人［8］.

〔1〕方俊明.融合教育与教师教育［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2006（2）.

〔2〕华国栋.残疾儿童随班就读师资培训用书［M］.华夏出版社，2006.

〔3〕Banda.D.R..Hart.S.L.Liu-Gitz.L.Impact of Training Peers and children with autism on social skills during center time activities in inclusive classroom Research in Autism Spectrum Disordeis.2010.

〔4〕王道俊，郭文安.教育学［M］.北京：人民教育出版社，2009.

〔5〕Locke.J.Ishijima.E.H.Kasari.C.et al. Lone liness.friendship quality and the social networks of ado lescents with high-functioning autismin an inclusiveschool setting.Journal of Research in Special Educational Needs.2010.

〔6〕SusanWinebrenner.学习困难学生的教学策略［M］.北京.中国轻工业出版社，2005.

〔7〕刘站芳.高校应重视学生考试成绩的分析与反馈［J］.安徽警官职业学院学报，2007（3）.

〔8〕郝德元.郝天慈.特殊教育［M］.北京：首都师范大学出版社，2010.

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2016-04-16