建筑类院校EGP与ESP课程衔接的体系构想

张洁君

（安徽建筑大学　外国语学院，安徽　合肥　230022）

建筑类院校EGP与ESP课程衔接的体系构想

张洁君

（安徽建筑大学外国语学院，安徽合肥230022）

在全球经济和技术飞速发展的背景下，建筑类院校在人才培养上应该以提高学生参与国际竞争的能力，培养优秀的工程应用型人才为目标.因此，要有效地衔接一般用途英语课程和专业用途英语课程，构建适合建筑类院校的个性化教学.本文阐述了一般用途英语（EGP）与专门用途英语（ESP）的关系，分析了当前建筑类英语院校教学现状，提出了EGP与ESP课程衔接的体系设想.

建筑类院校；EGP；ESP；有效衔接

随着经济发展的全球化，世界科技的一体化与多国文化的多元化，社会各界对于人才需求发生很大的变化，既有扎实的专业知识又具备较强外语沟通能力的应用复合型人才越来越受欢迎.为了适应现代社会需求，大学英语的课程设置也应该进行相应的调整《.大学英语课程教学要求》要求大学英语课程设置“既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要.”［1］基于这个要求，建筑类院校的英语教学也必须符合自身的专业实际，应该积极拓展学生的国际视野，提高学生参与国际竞争的能力，培养优秀的工程应用型人才.因此，在建筑类院校有效地衔接一般用途英语和专业用途英语课程，构建个性化的教学，是大学英语发展的必然趋势.

1　ESP与EGP的关系

一般用途英语（English for General Purposes，简称EGP）是指基本英语知识，它重在培养语言基本技能，要求学习者掌握英语的一般性语言知识，包括语法规则和语言技巧.但教学方向与特定的职业无关，不能满足学习者未来专业学科英语交际的需要.

专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP）作为英语语言学中的一门分支学科，是“根据某一特定的相关的专业而设计出的英语课程，它与一般用途英语有着本质的区别，它是一种有着独特的教学理念和教学目的的课程”［2］.Hutchinson和Waters三分法学说以学科教学门类作为主线，将ESP的课程分为科技类英语，商贸类英语和社科类英语，其中每个分支都有两个次分支，即职业英语和学术类英语.由此可见，ESP课程的针对性很强，教学实用价值非常广泛，能满足学习者的不同需求.尽管ESP课程具有明显特征，但它与EGP教学没有本质上的区别，也不是教授一种“特殊种类”的英语［3］.可以说，EGP与ESP的共性多于特殊性，二者的教与学的过程是相同的，后者是前者的延续.学习者在掌握了语言的基本知识和技能后，有了坚实的语言基础，再将语言知识应用于专业的学习，拓宽自己的专业领域.

2　建筑类院校英语教学现状

目前，在许多建筑类院校，大学英语作为一门公共基础课，以一般用途英语EGP教学为主，在大学课程中占着很重要的地位.在教育部制定的《大学英语课程教学要求》的指导下，各院校也制定了切合本院校的教学大纲.大学英语四六级考试仍是此类院校学生在大学阶段学习英语的主要目标.不可否认，在这种学习目标的指导下，学生的英语应试能力得到提高，但对英语的实际应用能力并不理想.许多学生在四六级考试结束后，如果没有考研或出国深造的需要，就不再坚持英语学习.

《大学英语教学大纲》（修订版）中规定：“专业英语的（ESP）课程应为必修课程，一般安排在大学的第五至第七个学期，则总学时不应少于100个课时，专业英语的翻译课程及英文摘要与写作等课程安排在第八学期.这种规定保证了四年不断线的大学英语学习.”可见，国家从战略的高度指明了大学英语教学与改革的方向［4］.然而，大部分院校仍然沿用传统的英语教学模式，以EGP为主，而忽视ESP.

笔者对安徽省内某建筑院校的ESP课程进行了调查，发现该校的大学英语教学与专业英语在课程设置上完全脱离.EGP课程安排在全校各专业学生的大一和大二期间，由大学英语老师承担.在该校2011级的45个专业中，仅有5个专业在2013-2014学年开设了ESP课程，由这些学科专业教师承担教学任务.其中只有两个专业的ESP课程持续一年，其他专业的ESP课程仅开设一学期，并未形成系统化的课程.对这些专业的学生进行的问卷调查表明：这些ESP课程在内容上仅限于专业知识，不突出专业英语或职业英语；在教学上以专业术语的翻译为主，不能把英语与专业理知识相融合，难以激发学习者的学习兴趣，教学效果不理想.

3　EGP与ESP课程衔接的体系设想

我国建筑业的对外交流与合作也不断的深入，涉外项目也越来越多.建筑类院校的EGP与ESP课程衔接可以从以下教学大纲、教材、教学内容和师资等几个方面进行考虑.

3.1教学大纲的衔接

教学大纲是每门学科的指导纲要，是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求.目前，建筑类院校EGP的教学与其他院校一样，都有教育部颁布的《大学英语教学大纲》为指导，各学校也根据实际情况制订了适合本校学生的EGP课程教学大纲，但ESP课程的教学却无统一的教学大纲，这也是目前ESP教学效果不理想的主要原因［5］.建筑类院校在制订EGP教学大纲时，应针对不同水平的学生制定不同的教学目的、教学要求和教学内容.EGP的教学目标达到之后，大纲制订者要进行需求分析，关注学习者的需求也是ESP教学大纲制定的基本.专门用途用语的需求分为目标需求和学习需求，即学习者在目标环境中需要做的工作和学习者为实现目标所需的教学环境和英语技能.因此，首先需要了解本院校不同专业学生学习ESP的目标，再结合这些学习者的学习目标和他们以后将要从事的相关工作，制定出能够满足这些需求的教学大纲.有些专业有共性需求，有些专业有个性需求，这些都需要进行实际调查与认真分析.

3.2教材的衔接

有了教学大纲的指导后，要选取合适的教材，教材是课堂教学的核心部分，是教学的重要依托.蔡蔡刚指出我国最近几年出版和使用的ESP教材缺少对ESP理论发展的研究，追求内容系统性，这种误区影响了ESP在我国的发展.［6］笔者在对上文所提到的安徽省某建筑院校的专业英语教材的调查中发现，几个专业所使用的教材分别为：Appreciation of Famous Garden， City Reader.这些教材反映了相关领域的先进成果，突出了专业知识的系统性和全面性，但学生普遍反映学习这些专业教材比较吃力，难以理解教材内容.对于刚学过完EGP课程的学生来说，从EGP的学习到ESP的学习之间没有过渡，难免会觉得ESP课程难度过大，继而会失去对专业英语学习的兴趣.因此，在EGP课程结束后，可以组织教师自编教材.教材可由大学英语老师与专业老师共同编写，选取适合不同专业的英美原文，内容要协调英语课程与建筑相关的专业课程，保证语言难度的合理梯度，形成有效分级，兼顾到实用性、针对性、趣味性和可操作性，使语言技能训练和专业知识有机结合，以满足学生将来从事的工作和科研的需要.

3.3教学内容的衔接

由于学生进入大学的英语基础不同，可以对刚进校的大一新生进行英语语言测试，并根据测试结果对学生进行分班.针对不同级别的班级开展不同的EGP教学内容.对于基础较弱的学生，要先以巩固他们的基础为主要任务.对于已经具备良好语言基本技能的学生，在课堂上应该以培养听说能力为主，侧重建筑专业背景下的听力口语训练.

建筑院校的ESP又可以细分为建筑英语、城市规划英语、土木工程英语等.在EGP教学阶段，英语教师可根据自己所带的专业给学生补充相关专业的常用英语词汇，有意识地对学生进行专业英语的渗透.可以通过任务教学法，帮助学生积累与专业相关的词汇及其常用用法.例如，城市规划专业的大学英语教师在教学中讲解render这个单词时，就可以告诉学生该词在城市规划专业英语中表示“执行，实施”，给学生布置任务，让他们在课后查找专业英文资料并列出这一单词在城市规划英语语境中的常见搭配，在教学中，教师讲解翻译时，可以把城市规划招投标文件和技术规范呈现给学生，找出特殊句法结构和表达方式，讲解翻译技巧.

3.4师资的衔接

教师是ESP教学顺利开展的关键因素.目前，建筑类院校与其他许多大学一样，EGP和ESP课程教师各司其职，缺乏教学交流.EGP教师有较强的英语语言综合能力，却缺乏建筑相关专业知识；ESP教师虽然精通专业知识，但语言能力有限，不利于培养学生在专业知识方面的英文交际能力.目前，有学者提出“大学英语教师的专业化”的说法［7］，让EGP教师进行转型，寻求新的专业发展出路.但建筑类院校为工科院校，专业性较强，而EGP教师大多是文科出身，不具备相关知识结构，让他们完全取代ESP教师，像专业课教师一样精通专业知识是不现实的.他们可根据自己的兴趣选听一些专业课程，与专业课教师多交流，学习一些专业知识，在自己的EGP教学中融入一些专业词汇及翻译技巧. EGP教师可以开设一些选修课，以建筑学科学术英语和职场英语为主要，如科技英语，工程合同英语写作等.这些课程对专业背景知识的要求比ESP课程要低，是EGP教师经过准备和培训就可以开设的.同时，EGP教师也应该与专业教师一起，到建筑行业相关单位进行调查并收集资料，开发建筑英语语料库，进行ESP需求分析，与专业教师合作编写适合本校的ESP教学大纲与ESP教材，为ESP教学服务.学校也应利用对外交流与合作办学的机会，选派优秀的EGP与ESP教师到与其合作办学的国外高等院校进修，或邀请国外ESP专家作讲座，为ESP教学提供指导

4　结语

在当前国际化的背景下，建筑类院校有责任培养能够用英语从事工程技术和管理工作的高素质人才.只有依托自身的特色专业，突破传统的EGP与ESP课程的局限，实现EGP与ESP课程的有效衔接，才能够走出一条符合建筑类院校的特色英语教学之路.同时，这种衔接模式也为其他专业类院校的英语教学创新提供重要的参考，具有深刻的实践意义.

〔1〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.

〔2〕Dudley Evans T，John M.Developments in English for Specific Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

〔3〕Hutchinson T，W aters A.English for Specific Purposes：a learning-centered approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

〔4〕蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考［J］.外语教学，2010，31（6）：47-50.

〔5〕蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响［J］.外语与外语教学，2013（2）：1-4.

〔6〕孔繁霞.行动研究与教师专业发展［M］.南京：东南大学出版社，2013.

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