提高农村初中英语教学质量之我见

提高农村初中英语教学质量之我见

随着国家推进义务教育均衡发展和相关政策的实施，农村初中英语教学的软硬件设施得以完善，师资水平也大幅度提高。但当前城乡之间初中英语教学质量的差异依旧较大，农村初中学生英语成绩普遍较低。本文从培养学生学习英语的兴趣，以任务型教学为主、以填鸭式教学为辅，保“头促“中”提“尾”全面进步三方面对提高农村初中英语教学质量提出了切实可行的建议。

农村；初中英语；教学质量；全面进步

近年来，随着国家推进义务教育均衡发展的力度加大，农村初中英语教学的软硬件条件得以改善。农村特岗教师计划和城乡教师交流机制等政策的实施，使农村的初中英语教师专业水平得到大幅度提高。众多市、县教研活动，让农村教师及时更新了先进的教学方法和教学理念。大部分学校设置了语音教室，配备了现代化的教学设备。但即使这样，当前城乡初中英语教学质量之间的差异依旧较大，农村初中学生英语成绩普遍较低，学生感到英语难学，教师抱怨英语不好教，英语成绩两级分化相当严重。怎样能全面提高农村英语教学质量呢？笔者通过不断摸索、反思和总结，对提高农村初中英语教学质量提出了几点建议。

1　培养学生学习英语的兴趣

兴趣是学生学习的动力，对英语学习缺乏兴趣的学生，无论教师如何去教也只能是事倍功半。如果学生有兴趣，教师就算采用简单的“填鸭式”教学法，他也能很好接受。

教师在教学中应尽量创造一个良好的语言环境，坚持多用英语教学，结合多媒体教学设备的应用，把生活中的交际场合搬进英语课堂。教学中创设英语语言情境，扮演角色对话，鼓励学生说英语时感情充沛，真正让学生入情入境，不断培养学生语感，不断激发学生学习英语的兴趣。如教授clothes时，创设shopping的情境。学生在学习中获得成就感，发现英语的乐趣，就会逐渐喜欢上英语这门课程，从而主动学习英语，学习效率也会大大提高。

2　以任务型教学为主　以填鸭式教学为辅

新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，要求初中英语教师要不断更新观念、调整自己的教学思维坐标，把以教师为主的教学方式转变为以教师引导为辅、学生自主学习为主的教学方式，用任务型教学模式（task-based language teaching）来进行教学。任务型教学模式就是以完成教学任务的过程为学习的过程，授课教师将多个教学目标融合到一堂课的教学活动中，让学习者更加积极、主动，创造性地完成学习目标，以获得“即学即用”的技能。

不过从教学实践来看，鉴于农村学生英语学习环境的缺失等因素，在教学某些内容时，可以适当采取传统的填鸭式教学，以保证学生对英语基础知识的掌握。适时的为学生总结知识脉络，加强重点知识的识记。如低年级学生因单词积累较少，掌握不了英语单词的规律和相关单词之间的联系，主要靠机械背单词，这时教师应逐步通过对相关单词的对比来教授学生记忆单词的方法，以使学生能举一反三、触类旁通。机械背单词和总结规律、理解记忆相结合，多练习，勤动嘴、动笔，养成自觉学习的习惯，掌握科学的学习方法，学生的英语水平一定能不断提升。

3　保“头”促“中”提“尾”全面进步

通常农村学校每班的学生人数有50～60人，班内人数较多，水平参差不齐对于英语教学的开展尤为艰难，往往在七年级时整班的英语成绩还能基本做到齐头并进，但到八年级时两级分化现象就较为严重了，最后到了九年级时，少半学生已经放弃学习英语了。

为解决这种现象，笔者建议从七年级上学期开始就要进行保“头”促“中”提“尾”教学模式。第一保“头”，就是要保住优等生。引导优等生在英语学习过程中掌握科学的学习方法，学会独立解决各种问题；还要当好老师的小助手，与后进生结成学习对子。第二促“中”，做好中等生成绩提升。中等生一般有上进心，也肯学习，但英语基础较差（如语法、音标知识掌握的不全面），学习方法不科学。面对这种情况要加强英语音标、语法教学，改进不科学的学习方法。第三提“尾”，对英语成绩较差的学生进行成绩提升。加强个别辅导，从学习任务的安排、作业的安排、思想的鼓励上都要加强，给他们布置基础的题型进行练习。完成不同类型的作业就会获得不同程度的成功，这时再充分肯定学生的进步，给他们信心，让他们看到能够学好英语的希望。

110034沈阳师范大学外国语学院苗月姣