地方应用型本科院校资产评估学课程教学改革探究——以宿州学院为例

杨亚柳，刘红军

(宿州学院 经济管理学院，宿州 234000)



地方应用型本科院校资产评估学课程教学改革探究
——以宿州学院为例

杨亚柳，刘红军

(宿州学院 经济管理学院，宿州 234000)

资产评估学是一门讲授评估理论与方法的实用性课程。为突出“实基础、强能力、高素质”应用型人才培养目标，贯彻落实地方应用型本科院校服务区域经济协调发展要求，对资产评估学课程进行教学改革迫在眉睫。以宿州学院为例，分析了地方应用型本科院校资产评估教学过程中存在教学模式滞后、师资队伍不完善、考评体系不健全等问题。在此基础上提出“坚持以工作过程开发课程思想、遵循工作任务和工作领域两个维度优化课程结构、寻求课程内容结构化、认知环境具体化、实践体认过程化，目标要求操作化”资产评估学教学改革的策略。

地方应用型本科院校；资产评估学；教学改革

引言

随着我国创新战略的实施，传统产业整合、知识产权资产化提速以及企业创新经营模式的发展对资产评估服务业特别是对资产评估服务业人才培养及队伍建设提出了新的更高要求，资产评估服务业和资产评估学教育教学面临着新的机遇和挑战。国家创新战略实施的深入化使得国家对资产评估专业人才的需求不断加大，传统的资产评估学教学模式已不能满足地方本科院校应用型人才培养目标。[1]如何对资产评估学进行改革，造就素质全面、符合市场需求的高质量的资产评估服务业专门人才成为宿州学院此类地方应用型本科院校亟待解决的一大难题。

一、资产评估学课程的性质及目标定位

资产评估学是宿州学院会计学、财务管理专业的专业方向课，是为适应我国市场经济体制改革要求，维护资产交易或产权变动主体各方权益，保证资产市场、产权市场的有效运行，从而起到优化资源配置的作用而开设的一门应用型课程。其顺应新的经济形势所需，有助于培养适应社会发展的资产评估专业人才。资产评估通俗讲就是对资产的价值进行评定和估算，是市场经济中非现金类资产交易的前提。资产评估作为一种评价活动和过程，由十项评估要素组成：评估主体表明“谁来评”，指的是资产评估机构及资产评估人员；评估目的表明“干啥用”，主要用于特定资产业务；评估客体表明“评什么”，即被评估对象资产；评估依据表明“凭什么”，即评估执行中遵循的有关法律条文以及参考标准等；评估原则表明“坚持啥”，指的是评估过程中协调各方关系，处理评估事务遵循的行为规范；评估程序表明“怎么评”，即评估工作从头到尾的工作流程；评估价值类型是对资产评估价值的界定，即“价值属性”；评估方法表明“用啥法”，即重置成本法、收益现值法以及市场比较法三种资产评估基本方法的选取；评估假设表明“评估前提”，是对资产评估的条件设定；评估基准日表明“评估基准”，是对资产评估特定评估时点的明确。

资产评估学课程的教学目标定位具体体现在以下三个方面：(1)知识目标方面。资产评估学旨在让学生树立起良好的资产评估理念，明确资产评估的工作任务及工作目的，帮助学生全面掌握资产评估的基本理论知识点、三种基本评估方法、基本评估程序、评估报告撰写以及参与实际资产评估工作的技能。(2)能力目标方面。通过资产评估学课程的学习，使学生全面认识资产评估在市场经济建设中的作用以及资产评估学的发展动态以及内在规律，能够运用资产评估知识分析、评价市场经济运行中的相关经济行为，从而促进人才培养与行业企业需求和区域发展需求紧密结合，为将来更好地服务于地方区域经济发展贡献力量。(3)素质目标方面。作为社会中介服务业，资产评估的评估结果要保持高度客观性和可靠性。因此，通过资产评估学课程的学习，要求学生具备较高的思想政治觉悟和足够的专业胜任能力。同时，为尽力确保评估过程以及评估结论的客观性与公正性，学生在面对评估过程中可能存在的经济厉害关系时，要尽量采取回避态度，用公正平和的心态去开展资产评估业务。

二、资产评估学课程教学存在问题

地方应用型本科院校资产评估学课程开设时间尚短，与完善、成熟的会计学、财务管理课程不能相提并论。资产评估学是一门可操作性、实践性较强的专业方向课程。地方应用型本科院校作为培养资产评估专业人才的基地，其课程建设的水平至今与社会经济发展需要不相协同，在教学中存在诸多问题。

(一)教学模式方面

目前，地方应用型本科院校资产评估学教学模式普遍存在滞后性，以致培养出的毕业生实际应用能力较差，人才培养方案中课程设置虽为理论教学和实践教学两部分，但真正实施起来的是理论教学部分，注重强调各个知识点，对于实践教学部分仍局限于案例教学、习题演练等简单形式，缺乏对资产评估微观知识的感性认识以及真实资产评估活动的实践体验，以致使地方本科院校的实践教学部分流走于形式[2]。理论教学部分变得枯燥、抽象，教学效果以及教学质量得不到提升。此外，学校软硬件设施不完备，未建立起资产评估课程模拟实训室，不能使学生未走出校园就可以体验仿真的资产评估环境，导致学生的实际操作能力较弱，对学生实习和就业带来不利。此外，校外实习基地缺乏，无法借助社会力量让学生参与资产评估实际活动，体验资产评估的真实情境以及评估过程，在一定程度上制约着资产评估应用型、复合型人才的培育。

(二)师资队伍方面

资产评估学是一门综合性的、知识交叉性极强的学科，对教师的理论功底、知识宽度以及实践技能提出了更高的要求。目前从事资产评估教学的教师大多数非资产评估专业，基本从会计学、财务管理专业教师转化而来，都是由课堂进入课堂，学校进入学校，极为欠缺资产评估的实践工作经验，难以对课程进行形象生动的讲授，无法实现资产评估实践教学目的。同时，缺少一支高水平、高质量的“双师型”教学团队，“双师型”教师的进修及培养机制尚未建立健全。此外，地方应用型本科院校与有关资产评估机构及知名资产评估人员沟通交流稀少，未建立起完善、互惠的校企合作联盟机制，以致使校外优秀的资产评估大师不能走进学生课堂，与学生亲密接触，交流经验、知识以及思想，不能使校内教师走出学生课堂，与企业亲密接触，亲身实践，积累丰富的实战工作经验，从而实现师资力量最大程度的优化整合。因此，多途径、多形式地提高资产评估学授课教师的专业技能，培养“双师型”教师，充实师资队伍，成为地方本科院校工作的当务之急。

(三)考核评价方面

目前，地方应用型本科院校的资产评估学还普遍沿袭旧有的单一的考评模式，考核内容注重理论知识，采取期末闭卷笔试考核方式，试卷出题类型涉及单选题、多选题、判断题以及计算题。考核的笔试内容基于时间以及题量的约束，不可能全面涵盖此门课程所有教学内容，只是选取各章强调的重要知识点，导致考核涉及的知识点缺乏连贯性、逻辑性。此外，对学生平时成绩评价通常依据上课点名情况、回答问题情况以及完成作业情况等外化考评指标来判断，缺少对学生学习过程中学习态度、岗位胜任能力以及职业道德进行评价的内化考评指标。综上，传统的考评模式不能有效检验学生对所学内容的掌握情况，也缺乏对资产评估整体过程的把握和操作，缺乏对学生综合能力的考核，导致学生在面临实际资产评估问题时无从下手，不利于地方应用型本科高校应用型人才培养目标的实现。

三、资产评估学课程教学改革要点

资产评估学是多学科交叉结合的一门综合性学科，既有理论体系、方法体系又有实践操作。对资产评估学进行教学改革，应以传统教学理念的转变为立足点，明确应用型人才培养目标，完善资产评估学教学模式，构建任务驱动为核心的资产评估实践教学体系。

(一)坚持一个思想

资产评估课程改革要坚持以工作过程为主线设计课程的思想。[3]其总体设计思路是把工作过程作为主线设计课程内容，让学生在实际操作过程中认知资产评估工作流程及具体任务，并构建相关理论以及知识，使学生掌握从事资产管理、财务管理、产权交易、会计核算等工作所需的专业技巧，增强适应职业变化的能力，对会计、财务管理专业学生的职业能力培养和专业素养的塑造起到支持的作用。对资产评估课程内容设置的要求应注重突出重点、重构基础，紧贴资产评估现实工作任务、工作过程，要求能解决资产评估计划制定、资产评估方法选择以及各项资产特定评估并出具评估报告等实际问题，较好体现对学生应用型职业能力的培养。同时，教学过程中通过校企合作、校内实训室建设，校外实训基地合作共建等多种方式，开展学用相结合、产教融合、岗位见习、顶岗实习等多模式教育教学，多方位进行课程资源的挖掘整合，为学生营造多元化、开放式学习空间，从而调动起学生学习热情和兴趣，创造性地开展资产评估教学各项活动。

坚持基于工作过程开发课程的思想，师资队伍是关键。要加强“双师型”教师的培养。首先，提高教师的资产评估理论水平。学校要给予经费支持，鼓励老师进修。其次，学校要加强校企合作的力度，鼓励教师到资产评估机构以及会计师事务所进行社会实践，提升教师的专业技能以及实践经验。此外，积极提倡“把企业搬进校园”，鼓励有着多年从业经验的企业资产评估人员作为外聘教师或客座教授来校开展讲座和实践教学，让老师和学生了解最新的资产评估前沿及动态，充实资产评估学教学师资队伍。

(二)遵循两个维度

按照工作任务和工作领域两个维度解构工作过程要素。建立“任务序列、领域嵌入”的课程结构，有助于增强教学过程中的趣味性，改变传统教学的枯燥乏味，使学生由“被动学习”转变为“主动学习”。资产评估的工作任务就是资产评估活动执行过程中所细分出来的具体工作内容。一套完整的资产评估工作包括接受委托、签订资产评估业务委托书、制定资产评估计划、实施资产评估、出具评估报告等五项具体工作任务。工作领域指特定的评估对象，涉及机器设备、房地产、流动资产、长期投资、无形资产、资源性资产以及企业价值等。根据工作任务和工作领域将资产评估整个工作过程进行全面解构，析出资产评估人员身心上所具有的知识、能力、个性以及素质等内化元素，资产评估人员身心之外的形式、场景、环境以及硬件等外化元素。[4]把资产评估实际工作过程析出的内外化元素全面导向资产评估的现实教育教学过程中，把工作过程中的外化元素融化为教育教学过程中的情境元素创设(形式、场景、环境)，将工作过程中的内化元素融化为教育教学过程中的内在需求塑造(知识、能力、个性、素质)，把资产评估工作的自然逻辑与教育教学的认知逻辑进行有效地结合。

(三)达到四点要求

经过对资产评估课程的重构，达到以下四点要求：(1)内容结构化。据“任务序列、领域嵌入”的课程结构，以工作任务驱动为线索，以项目为单位安排教学活动，依据资产评估实务中工作任务和过程构建适应职业岗位需要的教学内容体系，符合初学者的认知规律，提升应用型人才职业适应能力。(2)认知环境具体化。教师在教学过程中创设良好的教学情境，在营造的和谐的学习氛围中激发学生的学习兴趣和学习热情，发展学生个性思维品质，由“苦学”转化为“乐学”，实现教学的优质高效。资产评估活动在生活中随处可见，要求注重情境创设的生活性，紧贴现实生活开展案例教学，增强学生对资产评估的认知环境的具体化。(3)实践体认过程化。构建资产评估三阶段递进的实践教学体系。第一阶段，设计观摩资产评估实践。联系会计师事务所、资产评估机构，组织学生到会计师事务所、资产评估机构进行实地参观，与相关资产评估人员进行沟通交流，对资产评估工作有个初步的认知。第二阶段，开展资产评估模拟实训。学校要建立专门的资产评估模拟实训室，购买专门的资产评估模拟软件。学生在每个项目单元学习结束后，安排到实训室进行资产评估模拟实践操作，增强资产评估工作的实操能力。第三阶段，企业顶岗实习。加强与资产评估企业建立校企合作，在学生的毕业顶岗实习期间，推荐学生去资产评估企业实习，给学生安排资产评估实习内容，布置专业实习管理手册。三个阶段循序渐进的实践安排，有助于搭建系统化、过程化的资产评估学实践教学平台。[5](4)目标要求操作化。考核评价并非是教学过程中的一个环节，只有到课程结束才开始进行，也并非只能通过书面考试为载体量化考核。打破书面考试局限，积极倡导考评内容多维性、考评形式多样性以及考评主体多元性的目标考核评价机制，有助于开展应用型人才培养的教学工作。考评内容不仅要考核学生掌握的知识，还要考核学生的操作能力以及职业素养。将考评形式贯穿在整个教学中，阶段性考核、过程性考核以及结果性考核相结合。对于考评主体采用以教师评价为主，学生自评、学生互评为辅的多主体共同参与、交互作用的考核评价机制。[6]

四、结语

随着我国生产要素与产权市场化流动的不断提高，资产评估在资源配置、产权交易等方面的重要性日益凸显。作为当前市场经济下的一种新兴行业，其在推动我国市场经济体制改革以及经济转型升级方面取得了显著的成就，在维护交易各方权益，保障资产交易市场以及产权交易市场有序运行中的作用不可替代。对地方应用型本科院校资产评估学进行教学改革，紧扣职业能力新形势需求，培养学生具备资产评估的创新精神和实践能力，为今后从事具体的资产评估工作奠定扎实的基础。同时，优化资产评估学教学改革，坚持以适应社会经济发展需求为导向，为地方区域经济的发展着力输送一大批高质量应用型专门人才。

[1]于翠芳，关雪梅.基于应用型人才培养目标的资产评估课程项目教学模式设计[J].经济师，2013(8)：223-224.

[2]霍宗杰，孙红杰.基于网络信息技术的资产评估学案例教学模式探究[J].财会教育，2015(05)：119-120.

[3]宋晓华，祁晨.资产评估专业教学创新模式初探[J].华北电力大学学报：社会科学版，2012(6)：138-140.

[4]杨化峰，郭景先.浅议《资产评估》课程教学内容和教学方法[J].佳木斯教育学院学报，2014(6)：226-227.

[5]李翠兰.资产评估学课程案例教学运用之探析[J].法制与经济，2015(2)：124-126.

[6]曹佳蕾.资产评估学教学内容改革的思考[J].学园，2015(14)：69-70.

The discussion on teaching reform of assets evaluation course in local applied undergraduate university——take Suzhou University as an example

YANG Ya-liu,et al.

(SchoolofEconomicsandManagement,SuzhouUniversity,Suzhou234000,China)

Assets evaluation course is a practical course of teaching evaluation theory and method.To highlight the "solid foundation,strong ability,high quality" application oriented personnel training objectives and carry out local applied undergraduate university serving regional economic coordinated development requirements,teaching reform of assets evaluation course is imminent.The article,taking Suzhou University as an example,analyzes the problems existing in the teaching process of assets evaluation in local application oriented universities,including backward teaching mode,imperfect teaching staff and imperfect evaluation system.On the basis of this,the paper puts forward teaching reform countermeasures of assets evaluation,including “insist on the idea of curriculum development from working process,follow the two dimensions of work tasks and work areas to optimize the curriculum structure and seek the structuring of curriculum content,concretion of cognitive environment,procedurization of practice and operationalization of target requires ”.

local applied undergraduate university;assets evaluation course;teaching reform

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.02.041

2016-03-11

宿州学院教研项目“把‘企业搬进校园’——基于虚拟商业环境(VBSE)的经管类跨专业综合实训实践教学探究”(项目编号：szxyjyxm201428)

杨亚柳(1986—)，女(汉)，河北衡水，硕士，助教

G64

A

1009-8976(2016)02-0142-04

安徽省高等教育振兴计划重大教学改革研究项目“应用型创新人才培养模式改革研究——以经管专业为例”(项目编号：2014zdjy132)

宿州学院服务地方经济社会发展能力提升项目(项目编号：szxyfwdf201306)宿州学院“财务管理”特色专业项目(项目编号：szxytszy201403)

主要研究企业管理与产业集群。