论幼儿园结构游戏中教师的指导策略

葛爽

（绥化学院 教育学院， 黑龙江 绥化 152000）

论幼儿园结构游戏中教师的指导策略

葛爽

（绥化学院 教育学院， 黑龙江 绥化 152000）

幼儿教育是幼儿由家庭教育走向社会教育、学校教育的过渡阶段，其主要内容是以游戏为主.通过幼儿园作这个平台与载体，教师设计游戏并且与幼儿进行互动，帮助幼儿获得知识与一些基本技能，培养幼儿与他人友好地相处的习惯.本文重点探讨当前教师指导幼儿园结构游戏存在的问题，总结有效的指导策略，希望对幼儿游戏的实践与发展具有一定帮助.

幼儿园；结构游戏；教师

游戏，是幼儿获取知识的主要路径，幼儿教育又是以游戏为主要课程.在幼儿园的游戏活动中，教师与幼儿的互动是最基本也是最关键的人际互动.在这种师生互动关系中，幼儿是互动关系的主体，教师则占据着互动关系中的主导地位，二者互相影响，从而引发情感上、心理上的共鸣.换言之，通过结构游戏，可以构建良好的师生互动关系，有助于推进幼儿教育的不断深入与持续发展.

1 幼儿园结构游戏概述

幼儿园结构游戏，与角色游戏、表演游戏一同隶属于幼儿创造游戏的范畴.其中，结构游戏强调游戏过程中幼儿的动手操作能力，通过亲身操作，帮助幼儿感知周围的环境与事物.结构游戏可以为幼儿提供大量感知运动的机会，锻炼幼儿手、眼、脑协调的能力.通过视觉、触觉的感知，幼儿可以对结构材料进行大小、质地、颜色、轻重等一系列认知.通过结构游戏反映周围的生活，是幼儿对世界认知的直接反映.在建构游戏中，幼儿的视觉、触觉、手脚协调能力得到很好的锻炼；在空旷场地内的跑动、跳跃也会促进幼儿骨骼、肌肉的生长；对教师语言的领悟、与小伙伴的沟通交流，都能有效提升幼儿的语言能力；对结构材料的设计、创造、搭建等行为可以提升幼儿对艺术的创造力与领悟力,因此，幼儿园结构游戏对幼儿全方面发展具有重要价值.

2 教师指导幼儿园结构游戏存在的问题

教师的指导行为与结构游戏对幼儿的身心发展具有如此重要的意义，我们应当着力提升教师指导能力，将结构游戏发扬出去，帮助更多的幼儿获益.

2.1 由于结构游戏概念不明确，致使开展游戏的时间充足，但实践不足

通过调查，笔者发现很多幼儿园在设定课程安排时为的确留足了充足的结构游戏时间，频率平均以每周（周一至周五）3—4 次，时长限定在在每次30 分钟左右.由此可见，很多幼儿园的教师对结构游戏具有一定了解，且已经认识到结构游戏对幼儿身心发展的必要性.然而，经过实地考证，最初的幼儿课程安排并没有完全被按部就班的执行.一些幼儿园的大部分的结构游戏在教学实践中受种种外因影响，不断被克扣、缩减.其中可追溯的原因有：教学任务未完成导致游戏时间顺延；与其他教学课程“并轨”；受节假日活动影响转变为“排练课程”等.

2.2 由于没有结构游戏环境，致使所投放的材料层次性弱

结构游戏中，结构材料的投放直接影响游戏效果的好坏.现阶段，国内幼儿园较为常见的结构材料偏向结构性高的积塑、拼板、积木、遥控玩具等.这些玩具时尚性强、真实性高、色彩艳丽，非常吸引幼儿的注意力.相对而言，一些较为传统的废弃瓶罐、陶土、木棍等，早已在商家花样百出的翻新与包装中，逐渐淡出了大家的视野.然而，这些时尚的结构材料所具有的很多商业属性导致了幼儿的很多能力难以得到锻炼.例如，积塑材料精美的外包装上常常带有参考造型，教师在教学中为节省时间，直接参考商家提供的造型进行教学，难以锻炼幼儿的想象能力；带有甜蜜气味的彩泥盒子里直接附赠造型可爱的模具，方便了教学却抹杀了创造能力.

2.3 教师的指导水平较弱，缺乏有效指导技能

在结构游戏中，教师倾向于采用讲解示范与直接介入两种方式对幼儿进行指导.但在实践中，为求教学效率，两种指导方式的选择与使用不够科学.结构游戏的主体是幼儿，教师应当扮演适时给予指导的角色.在幼儿遇到难以解决的问题、从未接触的新事物时，教师才应当给予适宜的指导.而现实中大部分的教师在结构游戏中，示范与讲解过于频繁，导致幼儿过于服从教师的“指示”，一味的模仿老师，扼杀了创造的天性.直接介入的方式更是“授之以鱼”，缺乏有效的技能指导，只是完成了游戏作品，没有领会游戏的精髓.

2.4 评价体系不完善，致使教师找不到准确的角色定位，幼儿主体性被削弱

幼儿园并非是传统的教学课堂，以游戏为主的教学形式将幼儿放在了课堂的主体地位上.但许多幼儿教师受到多年“应试教育”的荼毒，在结构游戏中依然扮演着“大包大揽”的角色，导致结构游戏中角色失衡，幼儿的主体性被削弱；还有一部分教师美其名曰不“拘束”孩子的天性，在结构游戏中过于放任，导致教学效果同样不显著.

3 教师有效指导幼儿结构游戏的策略

结构游戏对幼儿成长与发展具有重要意义，幼儿教师应当摒弃传统教育观念的束缚，不断提升自身修养与教学能力，以更有成效的结构游戏.

3.1 树立正确的结构游戏观，提高自身的知识与技能

所谓”态度决定一切“，树立正确的结构游戏观念，是幼儿教师提升自我教学能力的第一步.首先，教师应当提升对幼儿结构心理的理性认知.可以通过阅读相关书籍与文献，听取幼儿结构心理研究专家的讲座，吸取知识，树立起对幼儿结构心理的全面的、理性的认知；其次，教师应当提升自身在结构游戏中对幼儿的指导能力.可以通过向有经验的老教师进行学习讨教、自己在课下进行不断地练习、通过互联网视频学习等方式，让自己的结构游戏能力强大起来，这样，在指导幼儿时，才能游刃有余.

3.2 创设良好的结构游戏环境

要保证良好的结构游戏环境首先要确保结构材料的投放要正确.结构材料是保证结构游戏有序进行的物质基础.材料投放要注意丰富性与可塑性，更要注重材料的安全性与卫生.传统的结构材料不应当被舍弃，教师可充分发挥传统材料的可塑性与潜能，以促进幼儿创造力与想象力的发展.此外，游戏环境要科学规划.许多教师曾提到受场地影响的关系导致结构游戏难以进行.事实上，结构游戏是对场地要求较高，但是游戏材料却容易拆分与收纳.幼儿园在配置硬件设施时，可多购置易于移动、轻便结实的儿童床、小课桌等.在进行结构游戏时，可巧妙地将学习区转化为游戏区.

3.3 提升结构游戏的现场指导水平

许多教师都有同样的体会，性别差异对结构游戏的效果也有很大的影响.男生对于建构游戏的热情明显要高于女生，而女生对绘画游戏的热情要超过男生.有些教师直接武断地将孩子分门别类，喜欢哪个游戏就玩哪个游戏.看似“无为而治”，实际上幼儿的团队协作能力并没有得到很好的锻炼.对于这样的问题，教师可以尝试进行游戏创新，将男孩喜欢的游戏与女孩喜欢的游戏混搭，让男孩与女孩在游戏中都能得到锻炼，同时培养团队写作能力.

3.4 注重幼儿作品的展示欣赏和多元评价

教师除了要指导幼儿进行游戏，还要注意游戏后期的总结工作.幼儿正处于身心初步发展的关键时期，树立其自信心与学习兴趣尤为重要.教师在游戏后的总结中要注意对幼儿作品的欣赏与评价.幼儿园可以专门设立一个展示架来展示孩子的作品，给予孩子正向的鼓励.在评价幼儿的作品时，不能单纯的以成人的眼光去评价其作品的优劣.幼儿对于作品的创作初衷有自己的想法，要悉心倾听他们的想法之后再给出评价.评价要注意多元化，可以从作品中对颜色的运用，对形状的构造，对情景的想象等多方面进行评价.

“幼儿园教育以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展”①，这里充分肯定了游戏在幼儿园教育中的重要意义.本文立足于结构游戏中教师的指导地位，分析当前幼儿教师在开展结构游戏的存在的问题，并给予有效建议.如有不足之处，还望专家学者不吝赐教，让我们共同为幼儿教育事业的发展贡献出自己的力量.

注 释：

①摘自 2001 年 7 月《幼儿园教育指导纲要》（试行）

〔1〕陈琳,刘永鑫.教师指导幼儿自主游戏活动存在的 问 题 及 其 对 策[J].读 与 写(教 育 教 学 刊),2014（06）：224.

〔2〕王梦媛.幼儿园游戏活动现状及分析——基于四所幼儿园游戏活动的观察[J].现代教育科学(小学教师),2015（03）：85-87.

〔3〕于金梅.幼儿园游戏活动中师生互动关系的构建路径[J].启迪与智慧(教育),2015（07）：22-23.

G610

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：1673-260X（2016）02-0274-02

2015 年 11 月 19 日