思想政治理论课MOOC教学改革试点的思考——以“思想道德修养与法律基础”为例

陈文阁　童　玲　刘　磊

（昌吉学院马克思主义学院　新疆　昌吉　831100）



思想政治理论课MOOC教学改革试点的思考
——以“思想道德修养与法律基础”为例

陈文阁童玲刘磊

（昌吉学院马克思主义学院新疆昌吉831100）

摘要：昌吉学院借助智慧树教育运营平台于2014—2015学年第一学期在“思想道德修养与法律基础”课上开展MOOC教学。本文在问卷调查基础上，分析了学生MOOC学习中存在的问题，围绕诚信学习过程监控、见面课强化、助教队伍建设和学习评价等方面提出建议。

关键词：MOOC；思想道德修养与法律基础；思想政治理论

“思想道德修养与法律基础”MOOC由上海高校课程中心组织，复旦大学牵头，近10所高校、21名教师参与跨校联合共建，智慧树平台提供运营服务。教学模式特点是翻转课堂与混合式教学相结合。翻转课堂模式赋予学生更大的学习空间，学生可以利用电脑、手机等在宿舍、校园或其他场所完成在线学习，把知识的传授放在课外，使学生可以选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在课堂内，便于学生、教师之间的沟通和交流。混合式教学把网络视频在线学习和小班化研讨结合起来，老师在课前提出问题，学生各自查找资料，在线学习，然后小课堂分组讨论，讨论可以是在教室里，也可以通过视频直播跨校互动，最后由教师进行总结深化。

通过一学期的改革试点（94名学生选课），我们发现学生对MOOC的兴趣较高、听课进度完成较好，但是也存在一些问题。

一、“思想道德修养与法律基础”MOOC学习中存在的问题及原因分析

（一）个别学生懒于思考，MOOC主观作业不能按时完成

学生听课进度都跟得上，节测试（选择题）也能完成，但是章测试（主观题）按时完成率较低，个别学生课程进度到第五章了，第一章作业还未完成。

据调查，共55名学生（占比58.5%）不能按时提交主观题作业，近30%的学生MOOC学习的时间在1小时以下，学生每天在MOOC中花费的时间基本上是只能保证课程听课进度。但是由于章测试都是主观题，需要学生认真思考，需要查阅相关课程理论，对问题做出有理有据的回答，学生在这一部分投入精力较少。

究其原因，主要是由于MOOC教学的自由化程度较高，学习氛围相对松散，两相融合之下学生极易滋生惰性。在没有了硬性的规范与监督的情况之下，对课程的学习也较为随意化，从而拖慢作业完成进度，导致学习效率低下。

（二）学生在线互动的参与率不高

MOOC课程论坛，需要学生积极参与，进行师生之间、学生之间的交流和互动。通过互动，对课程中的难题进行深入探讨，能够切实加强学生之间的交流，同龄人之间更能找到契合的话题点。所以积极参与课程论坛有助于学生掌握学习的主动权、抓住学习的节奏。虽然调查问卷显示有44%的学生非常愿意参加课程论坛，但是实际情况不容乐观，有近70%学生一学期参与课程论坛的频率不超过3次。学生对课程论坛的参与度普遍较低、缺乏积极性，不仅没有达到巩固课业、强化学习效果的目的，这种消极态度还会在一定程度上影响学生们的正常学习进度。

究其原因，首先，MOOC教学是教师远程授课模式，学生缺乏课堂教学中的存在感，同时MOOC教学是一种针对“大多数”学生的模式，不能够兼顾各种状态、程度的学生，致使“大多数”之外的学生难以融入教学；其次，学生在这种翻转课堂氛围中感受更多的是随意性和自主性，学生不会刻意花更多的时间在教学的课后环节；最后，随着大众传媒的兴起，学生学习和交流的媒介比比皆是，论坛已不再是学生们获取和分享资源的主流平台，加上MOOC课程的论坛也不够脱颖而出，也没有纳入量化考核，这在一定程度上也降低了学生在线互动的积极性。

（三）MOOC学习诚信度存在质疑

在问到“对于每次视频课程，您是否能不走神，专心学习”时，有超过80%的学生回答“偶尔会走神”，仅有13%的学生回答每次都能做到“集中精神”，其余学生则需要督促。在问到“听课时的表现”时，超过40%的学生在听课过程中干别的事情。

这种现象主要是由于MOOC的自由程度过高，学习的诚信度没有办法监控。虽然系统会计算学生观看视频的时间至少达到50%以上，50%以前不允许快进，但是过了50%就可以拉进度。MOOC课程的监督机制仅限于学习记录监督，并未做到学习过程的全面监控，学生也极易借助这一漏洞，报以“完成任务”的心态进行MOOC学习。所以，线上听课不能保证学生本人听课，不能保证学生自始至终听课，不能保证作业本人完成。

（四）见面课不能完全满足学生需求

MOOC见面课教程设计6次见面课。其中2次为直播互动，4次为助教组织的小组讨论互动。由于助教也是学生，他们的主要工作是线上督学和批改作业，没有时间组织见面课讨论。19个小组分成的3个讨论班完全由课程教师一人负责，每班4次讨论共要组织12次，不能保证每次讨论单独点评，而是采取三个小班集中点评，集中总结线上学习情况，集中补充讲解课本内容。所以，课程负责教师在时间和精力上不能充分满足学生需求。

另外，在MOOC视频课教学过程中，或多或少都存在一定问题。例如，在授课过程中，教师会使用学生不甚理解的专业术语，这就造成学生不理解课程内容，从而效率低下。就授课内容而言，教师所授内容与课本有偏差，有时会遗漏课本内容，有时会补充课本上没有的内容，这就在一定程度上使学生学习的期望无法被满足。

（五）硬件设施需加强

学生存在诸多不是因课程内容而引起的学习困难。在调查中发现，许多学生经常会遇到MOOC网站打不开，视频不能观看等问题。MOOC的大规模使用会使得在同一时间访问同一课程的人数众多，一些服务器的性能不足以支撑这么大的访问量。从网络课程使用影响因素的相关研究可知，网络课程的易用性虽然不直接决定学生的使用行为，但是在一定程度上也影响着学生对课程的选择。

二、思想政治理论课开展MOOC教学的思考

（一）必须建立完善的诚信学习监控，保证学生听课的真实性

大学生思想政治素养的培养必须依靠思想政治理论的掌握，思想政治理论知识是大学生树立正确“三观”的基础，不能忽视思想政治理论知识的灌输。理论知识的学习必须通过科学有效地灌输来完成。列宁在《怎么办》一书中详细论证了“灌输”原理。他认为：“工人本来也不可能有社会主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去，各国的历史都证明：工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义意识。”列宁当年为批判“自发论”而提出的“灌输原理”并没有过时。在灌输问题上我国积累了许多行之有效的经验。今天，虽然历史条件有很大不同，教育对象的思想特点也发生了很大变化，但是，面对西方反华势力和“三股势力”的分裂渗透活动，向当代大学生进行马克思主义基本理论的灌输决不能轻视和动摇。

MOOC模式中的在线课堂，集中了一批优秀教师经过精心备课，试图以精彩的讲课吸引学生，其实质也是灌输的一种尝试。尽管MOOC模式下的学习方式实现了集中和分散的统一，学生从坐在课堂里规规矩矩的“正式学习”转向课堂外的“非正式学习”，学习者可以在任何时间、地点、环境下学习。但在现实操作中，由于思想政治理论课的现状还不容乐观，尚未建设成学生真心喜爱、终身受益的课程设定目标，所以很难保证学生听课效果。我们在组织讨论过程中也发现，一些讨论题学生发言毫无章法，只会用庸俗的话语瞎扯。其实很多讨论内容就是对基本理论的运用，但是学生听课效果差，不知道用理论分析问题。所以，学生在课堂外的非正式学习中，是否真正完成在线听课是很值得质疑的。恰恰是这种不确定性，影响了其他几门思政课“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“马克思主义基本原理概论”等课程MOOC教学的开展，它们的理论性、意识形态性更强，如果监控不到位，学生线上听课打折扣，势必丧失了思想政治理论课教学的主阵地。

对于学习的过程如何监控？智慧树平台和超星尔雅都从技术上进行了处理，比如：视频播放情况的详细监控、防止快进。根据一学期的运作，我们的建议：一是，技术上采用刷脸记录方式，防止顶替听课；二是，要求学生记录听课笔记。听课笔记要在听课结束后尽快上传系统（防止抄笔记），否则听课记录作废。

（二）见面课要强化教学内容的系统化梳理和补充

“思想道德修养与法律基础”MOOC教学共48课时，其中36课时为学生在线学习，12课时为见面课（含4节直播互动课，8节讨论课）。通过实践发现，8节师生见面课完全不够，见面课不能仅为讨论课。见面环节要完成三大任务：一是，对教学内容的梳理和巩固，对线上内容进行补充讲解；二是，组织开展上一堂见面课所布置的讨论内容；三是，解决前一段时间内学生在学习过程中遇到的各种问题。

因为，第一，MOOC视频不能及时更新教学内容。时事是动态的，视频是提前录制好的，见面课教师必须把二者有机结合在一起。比如，“爱国主义”需要教师结合当年（2014年）香港的，“占中行动”进行港澳台同胞爱国主义要求的教学强化；第二，教师还要结合新疆区情和学生程度，进行再教学。比如，“中国梦”内容，线上讲师是以上海发展为例讲解，而新疆本地大学生需要理解“中国梦”与新疆跨越式发展之间的关系。再如，“爱国主义”教学也要增加爱国、爱疆，反对民族分裂和宗教极端思想的内容；第三，教师在见面课上需要对教学难点和疑点进行进一步的讲解。因为视频课是一批名家教师的示范课，突出教学重点的讲解。但是学生程度不同，理解能力、基础知识有差异，甚至有学生反映个别地方听不懂。所以，线上课堂需要通过教师与学生线下面对面地贯穿和梳理。再精彩的讲课也是面对冰冷的机器，只有在课堂上交流，才能增强教学现实感、增强针对性，开展MOOC教学，绝不能把课堂完全交给网络。

（三）建设一支有力、有效的助教队伍

助教需要帮助课程教师完成以下工作：第一，开课前的准备。指导学生注册、分组、帮助学生掌握在线学习方法、熟悉见面课的内容。第二，线上工作。发布小组任务、掌握学生进度、督导学生学习、维护互动社区、答疑并收集疑难问题、协助批改线上作业。第三，线下工作。组织参与课前小组讨论，收集问题并形成讨论稿提交老师；见面课的考勤并导入平台；引导小组讨论，汇总小组发言和讨论；协助老师进行学生考核；协助见面课视频剪辑上传。助教还要完成月度工作汇报。

鉴于助教要完成上述繁多工作，有条件的高校一般选拔马克思主义学科方向的研究生或博士生担任助教，并且每月发放一定的劳务费。

助教作用的充分发挥，可以把课程教师从网络教学的日常管理中解放出来，从而把主要精力放在见面课的释疑解惑方面，有助于课程教学的深度和广度。

（四）过程性考核和评价更加真实、科学

过程性考核和期末考核相结合是一种有效的考核改革方式。目前，“思想道德修养与法律基础”MOOC过程考核包括线上章节测试和见面课的出勤和互动情况。至于学生在线学习存在的进度慢、不愿意参加线上课程论坛、作业不能按时完成、主观题作业抄袭退回重做等问题没有纳入考核范畴。这些问题的存在一方面增加了助教的工作量，另一方面也反映学生学习过程的被动性。过程考核应增加线上学习进度、线上作业的退回重做率、线上互动等方面的考核。见面课的出勤和互动，应增加小组互动情况的考核，小组长有权根据讨论绩效开展考核。

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-6469（2016）03-0083-04

收稿日期：2016-03-03

基金项目：昌吉学院重点资助教研项目“思想政治理论课网络教学的运作研究——以‘思想道德修养与法律基础’为例”（14jywt001）；大学生创新研究项目“思想政治课MOOC助教团队建设——以‘思想道德修养与法律基础’为例”（2015109997023）的阶段性研究成果。

第一作者简介：陈文阁（1966-），女，新疆昌吉人，昌吉学院马克思主义学院副教授，研究方向：大学生思想政治教育。