研究生公共英语课堂教学改革的路径

兰　杰　焦冉冉

（新疆大学外国语学院　新疆　乌鲁木齐　830046）



研究生公共英语课堂教学改革的路径

兰杰焦冉冉

（新疆大学外国语学院新疆乌鲁木齐830046）

摘要：本文首先分析了新疆大学非英语专业研究生的英语学习现状以及教学管理现状，明确了研究生英语教学的问题所在，并以建构主义理论为理论指导，明确了非英语专业硕士研究生特定的教学目的，并提出了实现这一目的的教学改革途径。

关键词：非英语专业研究生英语教学；建构主义；英语学习中的自我管理

引言

非英语专业硕士学位研究生英语教学是研究生培养教育的重要内容，研究生英语是为非英语专业硕士研究生开设的一门必修课程。1992年原国家教委制定的非英语专业硕士研究生英语（第一外语）教学大纲和考试大纲（试行稿）总则明确提出在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用语言的能力。因此，研究生英语的教学目标在于培养非英语专业研究生跨文化交际能力以及英语语用能力，尤其是英语的听、说、写的能力，从而使他们在以后的工作和学习中能有效地用英语进行交流，不仅实现获得信息，传递信息的基本目标，而且能够完成良好的人际交流。这与以往强调培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力的目标相比发生了很大的变化。由此可见，通过课堂教学，培养硕士研究生的英语运用能力，尤其是交际能力是非英语专业硕士研究生英语教学的最终目标。

一、教学现状

研究生公共英语教学的重点在于课堂教学。长期以来，英语精读课的教学主要采用教师课堂讲授的形式进行。现行的教学方法在很大程度上受传统语法翻译法和听说法的影响，强调语言基础知识和基本技能的训练，教学过程主要是围绕英语教材来进行，考试是最终目标。英语考试中70%的内容都是来自教材，具体有听力、词汇、阅读理解、完型填空、改错、翻译和作文，近50%的考题是选择题型。教学是以教师为中心，注重词汇学习、语法分析等。学生处于较为被动的状态，通过考试成为学生的最大负担。由于缺乏口语考试，学生对英语口语能力的提高就失去动力，口语学习热情、效果和效率受到影响。而且，教学方式较为单调，不能有效激发学生解读语言材料的主动性和积极性，难以有效培养学生语言使用能力。

提高学生听力和口语能力是研究生英语课程中的一个十分重要部分。首先，研究生学习阶段的学习者有提高自己听力和口语能力的强烈愿望，他们希望通过研究生英语学习提高其语言表达能力。但是，由于学习者有不同英语学习经历，多种多样的个体差异，良莠不齐的英语水平，

焦冉冉（1990-），女，山东济南人，新疆大学外国语学院英语语言文学专业硕士生。这都给英语教学的计划性和测试带来了极大的挑战。面对这样的挑战，如何将英语语言运用能力真正纳入到课堂教学中来是当前研究生英语教学改革的重点。教师应摈弃传统的以“教师为中心”的教学模式，改变考试模式，将以教师为主导的课堂教学转变为以学生为中心的课堂教学，培养学生自学能力，围绕学生这个中心重新调整教材、教师、学生和各种教学手段之间的关系，相应地更新教学方法、方式等。

二、更新教学观念

教学改革的目的是将研究生公共英语教学的重点转变到培养学生的英语运用能力和提高学生的自主学习能力。要实现上述目标，首先要在教学内容上改革，拓展教学内容，把获得新知识和新内容作为激励具有较高认知能力的研究生英语学习的主要目标。以内容为导向的英语学习应该是成人学习一种新语言的出发点，研究生学习英语不仅是为了学习语言，更重要的是学习新的知识。如果教学材料的内容陈旧，学生的学习动力会大大减弱。解决办法之一就是拓展教材内容，引入新的教学内容，学生也可以参与教材拓展的过程中来，发挥他们学习的主动性和自主性，因为这一过程本身就是语言学习过程，最主要的是培养了学生学习英语的兴趣。网络世界为每个学生个体提供了探索的机会，也为建立学习资源库提供了更多的机会。将新内容和新知识与语言技能有效结合起来，学生语言学习的积极性会大大改变。

教改的教学模式归纳为：一个中心（以学生发展为中心）；两个课型（英语听说课和英语读写课）；充分开发课堂教学指导下的学生自主学习模式。推行‘课堂教学+扩展性自主学习’的教学模式，既‘课堂教学+自主学习任务’（听力，阅读，翻译，写作）。使教师为中心的教学模式改变为教师为主导，学生为主体，以学生为中心的教学模式。与以往的研究生精读教学不同的是，研究生教学改革的核心是为学习者制定了具体的每单元学习的目标，使学习者的学习更有针对性和方向性。单元学习目标包括：知识为导向的知识目标；掌握语篇结构的阅读目标；具体的词汇学习目标；口语表达目标；不同体裁的写作目标；有具体指导性课外学习任务目标以及激发学生学习热情的情感目标。只有建立明确的学习目标，并提供丰富扩展性知识，才能使学习者能通过扩展阅读获取对课文语言材料的更深入的了解。围绕课文的主题内容，为学生提供相应的口语和写作活动的话题，并提供了必要的语言支持。通过词汇、语法、句型、篇章的学习和听说、阅读、文学、翻译、写作等能力的培养使学生对不同的文化有所了解和感受，以此为基础，在提高学生的语言表达水平的同时，又培养其人文素养和批判意识。

在英语教学的各个层面上进行文化教学，如在词汇、语用、语篇、文体等层面进行文化对比，既有助于学生了解英语国家的文化，同时能清楚地看到两种语言异同，使学生获得英语语言中所呈现的各种文化信息，提升他们的文化自觉，培养他们对多元文化的包容性、敏感性和鉴别能力。同时，改进教学方法，在教学中更加重视以学生为中心的师生互动和启发式教学，培养学生的探究式的学习态度。

为了有效利用多媒体，根据教学内容的性质，制作符合其特点的多媒体教学课件，以有效提高课堂教学效率。利用多媒体导入新课，以主题的方式切入，把预热活动与学生的生活背景和生活经历联系起来，激活他们的内容图式和词汇图式，吸引学生参加语言交接活动。就课文的学习而言，可以利用多媒体展现相关文化背景知识，增强学生对教材相关背景知识的了解；活化教材，语言呈现情景化。运用多媒体的直观性、形象性，创建轻松愉快的教学氛围，如利用音乐和动态画面使学生调动多种感官参与到学习中，激励学生产生强烈的学习欲望，激发学习动机和学习兴趣。可以利用多媒体的主题视角下的视频为口语或者写作活动提供背景资料，完成内容拓展与语言技能结合的教学实践。

在课程考核评价体系方面，实行平时课堂考核和期末考试相结合的方式，有效监控和及时调整学生的学习过程，对学生课堂表现和期末成绩进行客观分析，更加有效地反映教师教学成果和学生学习效果，从而使教学做到有的放矢。为了有效提高研究生的口语能力，有必要将口语考试纳入期末考试，从而使教师和学生切实将口语教学纳入课堂教学的全过程。

此外，还需要建立由研究生院领导和各学院共同监管机制，负责课程建设的监控，制定教改需要的配套政策和管理措施，有效调配人力和设备资源；建立学生对教师课堂教学进行评估的新模式，同时配合以同行间相互评估和专家评估等评价体系，从而激发教师教学积极性，促进教学效率和质量的提高；完善教学管理和教学规范。以课堂教学设计为出发点，定期组织多种教研活动；互相听课，集体备课，开展好业务学习，相互交流。期中认真细致地对教学的各个环节进行检查，包括上课纪律、教学态度、教学方法和手段、教学内容、教学效果、讲授能力、教材使用、课堂管理等情况；建立英语任课教师智能批卷和有效的考卷分析机制。只重视考试，不重视试卷分析，就不可能有效地把英语考试结果反馈与课堂教学。建立试卷分析制度不仅可以发现教学中出现的问题，还可以不断提升英语教师有效试卷制作的能力。

三、提高学生的自主学习

为了提高学生语言运用能力以及自主学习能力，需要把以教师灌输为中心的教学转变为以学生主动学习为中心的课堂教学。新的英语教学模式应该是以学习者为中心的教学模式，这种教学模式的基础就是构建主义学习理论，它强调学生是教学实践的主体，根据自身经验知识去构建认知的能力，自觉挖掘语言规律，教师是学生建构过程的指导者，帮助者、促进者，而不能像传统教学一样一味的向学生灌输知识。在英语传授过程中，逐字逐句地翻译和讲解不仅不能激励学习者产生浓厚的学习欲望和强烈的学习动机，还会使学习者养成依赖的习惯。相反，学生应该在教师的帮助下，主动去发现语言规律，特别是语篇模式、衔接手段和词块。在一年的学习中，如果学生可以自主地找到英语词块，能自主地辨别词义，口头表达自己的观点，那这样的教学是成功的。如何组织课堂教学，使学习者积极参与到学习活动中，提高他们的语言使用能力就成为教师课堂教学研究的关键。

有效组织学生进行语言交际活动的前提是所选择的话题，将教材内容与学生的生活经历联系起来，课堂小组讨论就会成为激发学生思维的有效活动，因为学生感兴趣的话题不仅可以激活学生已有的背景知识，还能使学生在语言表达时感到轻松。对于英语水平好的学生来说，话题可以和同一主题的其他语言资源联系起来，这样可以刺激学生的求知愿望。目的性强，计划性好的课堂小组活动可以使学生转向自觉主动求知。教师可以让学生去网上寻找相同主题视角下的语言材料，然后在课堂讨论中分享各自的相关内容和知识。在这样的课堂讨论中，学生注重的不是语言形式，而是信息的交流，长期以往，学生的阅读量增大，口语表达也会不断提高。寻找语言材料的过程实际上就是自主学习的过程，因此，语言内容和语言技能结合的教学方法是提升学生语言学习兴趣的关键。

对于学生的自学情况，教师要给予定期检查。应该建立翻转教学的理念，即，由学生在课外完成课文理解、确定词义和句子翻译。教师布置阅读任务，课堂上解答学生自学后带来的问题，进一步监督控制学生的学习过程。要让学生学会如何就精读课文提问题，就那些他们看不懂的词汇、句子、甚至段落提出问题，教师始终是一个组织者、监督者和帮手。然而，要改变以学生为中心的教学理念并不容易，学生已经习惯了教师讲解、学生听课和记笔记、教师提问和学生回答问题。要教学生如何学习语言，就要让学生自己去读，自己去发现问题，自己去总结语言规律。教师可以让学生提问，学生回答问题，学生找出文章大意、段落大意，以及中心思想相关的词汇，学生指出难句，教师给与反馈。教师可以将这些任务布置给学生，让他们课外完成，上课时可以把更多的时间放在语言交际活动上。课外任务学习中，阅读材料应该主题多样、内容丰富，能够大大扩展学生知识面，使他们了解各国家和各地区不同的文化。

学生需完成听说类、阅读类、写作类和翻译类学习任务。首先建立自主学习网络平台，要求学生完成教师布置的扩展学习任务，其中包括写作，阅读，翻译，词汇练习。学生通过自主学习系统提供的资料还可以选择自己感兴趣的学习内容，使其在扩大知识面的同时，增进英语学习的深度和广度。改变传统的听力教学模式，将听力和口语相结合，展开自主听力活动。为了提高学生的口语表达能力；要求学生自主完成听力教材所规定的听力内容，准备参与课堂讨论；教师组织学生围绕学生所听的内容进行讨论，提高学生听力和口语表达的能力。实践教学主要包括课外阅读和听力；教师结合精读课堂内容，为学生推荐适量、难度适中的阅读资料，培养阅读技巧，增强读的能力。

四、研究生教学中实施任务教学

任务教学法重点强调培养学生的语言交际能力，把发展语言能力的整个过程拆分到多个相互联系的任务中。课堂教学中的任务教学为学生提供了一个相互交流、共同合作的平台，有利于提高学生口头表达能力，在真实语境中表达思想。目前，部分学生在英语学习上存在方法方面的问题，不知如何提高听力、口语、阅读和写作，教师应有目的地通过课堂教学和任务教学，使学生有意识地学会多种学习手段和方法。如，规定学生每天利用闲暇时间反复听精读课文，利用早晨的时间朗读英语课文；将一部分课堂听力内容布置给学生，作为课外听力任务，逐渐使学生意识到自主听力的重要性。除了英语听力教材，还应拓展听力内容，建立听力资源库，引入英语电影、英语歌曲、英语讲座等，使学生在听力中找到乐趣。

应鼓励学生依据自身实际选择合适的学习目标，自觉监控和调整自己的学习，及时发现自己学习中的难点，自觉寻找解决难点的方法，促进学生习得高效的学习方法，真正发挥他们在学习中的主体性。帮助学习者做好学习观念的转变，不要一味地依赖上课教师的课文讲解，要让学生认识到，解决课文中的难点仅仅是整个学习的一部分，更应该得到重视的是应给学生创造机会去表达，利用已经掌握的经验或知识去解决问题。基于这个前提，学生的自觉性和能动性会更强，也会有较为突出的自制力。同时，督促学生更好的完成预习和复习，以此作为自习，因为在一定程度上，研究生公共英语教学的成功关键就是利用课堂引导学生充分利用扩展性资源获得自身所需的英语知识。

英国语言学家Jane Willis（1996）提出了任务学习法的理论框架。任务教学分为以下三个步骤：教师引入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤；以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况；教师带领学生对自己的任务完成情况进行自主评价，各组同学相互对任务完成情况进行评价，针对学习中的难点学生在教师指导下进行练习。任务的设计要符合学生的认知水平、年龄特点、心理特征，同时也要注意兴趣爱好和文化背景方面存在的差异，从而真正实现教学内容与学习者认知结构的有机整合，也就是说，任务活动能力激发学生的积极思维，需要学生合作解决问题。教师在任务设计上应以教材内容为依托，贴近学生的兴趣，发掘与个人生活经历紧密联系的细节，为语言学习提供真实的语言环境，使学生在语境中学习语言。

五、多种语言教学方法有机的结合

培养学生语言意识：以构建主义理论为指导，采用启发式教学，引导学习者主动探索获得英语规则，从而培养自主学习能力，深化他们对英语的认识。如，通过词块教学，教师可以帮助学习者了解并且能够自主寻找词块，通过对词块的学习，学习者对英语语言的认识得到深化。教师要为精读课堂教学设计出具有启发式的问题，启发学生从课文的字里行间寻找作者的写作目的和态度。鼓励学生通过整体语篇推断词汇意义，判断词块的搭配。在词汇搭配的解读中，教师起着帮助者的作用，不断给学生各种提示，让学生自主判断，使学生逐渐地理解掌握词与词之间相互搭配的语言规律。教师可以组织小组活动，鼓励学生通过寻找名词词块来确定语篇的主题；通过动词词块来了解不同的经验过程；通过形容词词块来了解作者的态度；通过衔接手段来认识语篇的有机性和系统性。完全可以由学生来完成精读课词块的讲解，教师给与补充，从而促使学生提高词块意识，不断丰富自己的学习方法，最终达到掌握语言内涵意义、风格意义、情感意义和文化内涵。

写作教学中，教师可以通过“过程教学法”，在学生写作前给予启发，采用讨论的方式让学生集思广益，获得写作灵感。写作中给予指导，同时鼓励学生相互阅读作文，提出改进意见。教师的作文反馈要有目的性，首先诊断出全班普遍存在的问题，然后在课堂上给与反馈。教师应给学生提供可选择的作文题目，学生可以根据各自的不同生活经历选择自己能应对的题目。这种个性化的教学方法是培养学生语言学习兴趣的方式之一。

建立以交际任务为中心的课堂教学活动是激发学生参与课堂学习的关键。注重语言教学的实用性和教学内容的真实性，主张以学生为中心，教师只是教学活动的指导者和参与者，教师的主要任务是帮助学生运用语言组织开展活动。改进传统教学模式和形式，把填鸭式的教学逐渐改为学生主动求知、注重应用和创新的教学方法，培养学生的自主学习能力和创造能力。

教师应重视对学生的创新精神和个性特长的培养，重视学生在教学中的主体地位。课堂教学中教师应根据学生特点、教学内容性质的不同、教学目的要求，有针对性的选取适宜的上课方法。另外，随着科技的发展教学条件和环境得到了改善，教师应合理利用多媒体和课件等设备进行教学，使课堂更加生动，更加有趣，更加有吸引力。优化教学过程，增强学生的学习兴趣。具体做法如下：1.展开语篇教学，课堂教学注重文化背景、文体修辞、篇章结构等；2.评价词汇教学，重视深层阅读；3.增强课堂教学方式的多样性，如启发式、讨论式、研究式等多种教学方法，为学生创造了良好的语言氛围。这种灵活的课程组织方式和教学方法，不仅有利于发展学生的素养，开阔他们的眼界，还有利于增强他们的学习动机。同时有利于增强学生学习自觉性和主动性，发展他们的思维和认知、创造性和综合素质，提高效果。

六、第二课堂教学

在强化课堂教学的同时，注重优化第二课堂。注重开展丰富多彩的课下活动，从语言内容与语言技能结合的视角出发，注重课内教学与课外语言运用活动的有机结合，大力提倡教师鼓励，学生积极参与的指导思想，使更多的学生参与到第二课堂的活动中来，使课下活动真正发挥其应有的作用。为学生创造一个课上课下相联系的英语听说氛围。第二课堂不仅有利于学生自学能力的培养，加强了语言学习的趣味性，而且也丰富学生的文化生活。第二课堂的模式有几种。一种是课堂语言学习的延伸活动：根据课堂内容组织的活动，拓展课上所学内容为目的。二是扩展视野性活动：组织英语学习专题讲座，传授目的语社会文化知识和中西文化差异，提升学生兴趣，介绍学习方法和应试技巧，使学生克服学习英语的障碍，等。三是课外扩展性任务：组织各种英语竞赛、英语一角和影视英语欣赏，为学生提供更为宽泛的学习环境，为学生提供相互交流的机会，激发学生的交流热情。

支持鼓励学生参与第二课堂活动，对其进行指导。依托“研究生英语课外活动指导”等团队，进行常规化建设。调动学生英语学习过程中自主性和能动性，培养良好学风，浓厚学校英语学习气氛，为研究生创建四级和六级考试辅导平台。改变以往只重视课内教学的倾向，注重课内外教学的有机结合，注重第二课堂活动的多样化，促进学生形成良好的自主学习习惯。可以让学生代表来谈学习体会，介绍学习经验，也可以让外教给学生搞讲座。开展诸如自主学习环境下两人一组的长期合作学习、鼓励学生参加全国大学英语竞赛、CCTV杯演讲比赛等活动。所有研究生要求在课程学习期间至少参加两次英语讲座。

七、小结

新疆大学的研究生公共英语改革需要努力吸取其他高等院校的经验，以语言学习教学理论为基础，以英语学习内容、学习方法、语言知识和听说能力为重要内容；使硕士研究生公共英语这门基础课程既有工具性又有人文性。研究生英语的教学目标是发展学生的英语使用能力，尤其是英语交流能力，使他们在将来的工作和生活中能用英语进行交流，同时发展学生的自主的学习能力，提高学生的综合文化素质，以顺应我国经济社会的发展和国际交流的要求。目前新疆大学入校的研究生英语语言水平差异很大，部分学生的英语基础比较薄弱，有必要引入分层次教学和分层次考试的理念，从而真正达到科学而实事求是的教学管理，使公共研究生英语教学更上一层楼。

中图分类号：H315.9

文献标识码：A

文章编号：1671-6469（2016）03-0020-06

收稿日期：2016-04-01

作者简介：兰杰（1960-），男，四川岳池人，新疆大学外国语学院教授，研究方向：语言学及应用语言学。